讓想象習作有梯度

劉文華

統編版教材系統地將語文要素根據學生認知規律有機地滲透在單元的每一課的文體教學之中。并分成若干個知識和能力訓練的生發點，在有溫度的人文主題中，通過單元整體要素勾連的方式，使閱讀和習作貼近兒童思維的最近發展區。下面以統編版小學語文教材三年級下第五單元“想象習作”為例，談談如何使用好教材這個例子，把握單元語文要素的關聯，通過“想象”的知識積累與運用，實現閱讀到習作的多向構建，促生學生在想象中獲得習作寫能力。

一、梯度路徑，為想象思維構建有效體系

前蘇聯心理學家利維·維果茨基認為，心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。我們可以這樣來理解，有意識的表現思維需要系統地構建，而人的思維可以通過系統的語言系統形成思維的能力，這樣才能夠使學生在各方面一步步走向成熟。因此，小學階段作文訓練應循序漸進，有梯度地培養學生的各種語言功能，必須遵循學生思維能力發展的年齡特點。

統編版小學語文教材提供了想象習作的知識要素。但光有習作的知識要素是不夠的，它只能作為教學的一項重要的目標。如何通過單元的語文知識要素之間的關聯，有梯度地構建起學生想象的過程，是實現培養學生“想象力”，最終實現達到培養學生語文核心素養，最有效和最實際的方法。

首先，以課文為例，讓學生關注言語形式及表達方式，通過想象來感受自己曾經出現過的相類似的寫作過程，體會作者是如何把自己的真情實感用不同的方式表達出來的。在《我變成了一棵樹》文章中有這樣一個例子：“我變成了一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形……”這類言語形式與大膽想象之間產生聯系，使學生從中可以得到啟發，對生活中常見事物展開想象，比如輪胎未必是圓的，書包未必是背的，圖書未必是看和聽的……

其次，關注單元導語和每課課后習題之間的內在關聯。從教材文章中整體來把握“想象”的連續性、系統性和完整性。

單元構建，以問題為導向，從“單元導語”入手，有計劃地構建教材文本與實際生活之間的關聯。語文要素之間大體分為兩個板塊，通過表格不難看出，“課文中的宇宙的另一邊有哪些秘密？用自己的話說一說”“默讀課文，說說哪些想象有意思”問題設計指向文本教學，通過閱讀言意兼得;而“想象一下，‘宇宙的另一邊還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙”問題指向生活實踐，關照自我表達運用。縱向看要素一之間的關聯，通過文本走進想象，感知想象。要素二之間的勾連，注重指向學生生活，在給予言語形式的基礎上，激發學生想象的表達欲，通過習題之間的梯度，不難發現是循序漸進的習得過程。通過有梯度培養，讓學生自然流露，更加放飛自我，力求將美好的想象與我們的實際教學有機地結合起來。

習作的教學過程，不但是對語言文字進行訓練，同時還是一項十分重要的思維訓練過程。學生從學會觀察環境和感受生活，到對身邊的事物產生情感，能夠自主思考，構建習作思路，最終完成習作，是一個十分完整的創作想象思維的活動過程。教師在有計劃地指導學生習作時，通過審題、立意，到選材、構思，都盡量力求要突出一個“新”字。而想象思維的培養，正是以這個“新”字作為基點進行發展的具體體現。缺乏想象力，習作也就失去了學生思維的靈動和在表達上的生命力。

二、多元整合，強化語用還原想象性

還原想象性，我的理解就是借助文本內容和更多相關資料感受文章作者的寫作過程，然后讓學生模仿作者嘗試寫作的過程和方法，同時結合本單元主題課文的學習感悟，提高學生想象的意識，鼓勵學生大膽想象。學生結合習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》開拓想象的思路，把自己的想象故事通過自己的語言表述清楚。同學之間展示各自想象的成果，嘗試對他人的想象故事做簡單評價，感受習作帶給他們的不同感受。還原想象性，就是通過具有啟發作用的事物引發想象。教師要善于從學生熟知的事物中選擇具有啟發價值的原形訓練學生的想象力。

當然“想象”不是胡思亂想，不是漫無目的，“想象”有一定的合理性且比較自然。“習作例文”中的閱讀“批注”：鉛筆有了夢想……我們可以這樣理解，除了對想象和表達的關注外，教材中還提供了想象思維合理性的引導，文中豆角、絲瓜和鉛筆一樣，從形狀上來看都是細長的。所以，鉛筆才能夠想成為“長長的豆角”“嫩嫩的絲瓜”，這才會與想象事物的形態上形成比較契合的關系。

還有一例，文章《尾巴它有一只貓》的閱讀“批注”，對語言形式變序的表達進行了關注。通過逆向角度去思考，培養學生反向想象思維，這樣也可以增加學生的想象樂趣，同時訓練學生換角度觀察生活的能力。

在想象習作教學中，我們如何提高教學的實效性呢？我們還應該努力做到以下三點：

1.加強生活實際和閱讀教學之間的緊密聯系。

想象力來源于豐富的現實生活。想象作文之前，教師要注重增加學生生活和閱讀的積淀，切切實實讓習作成為學生自主表達完成的行為。單元教學要求我們要立足“想象”這一主題，發現貼近學生實際生活的情境進行創設。例如：采用神話與科學之間的關聯，神話故事中人物“千里眼”與實際生活中的衛星定位系統;神話故事中孫悟空的“筋斗云”與超音速飛機等。這些例子都可以不同程度地激勵學生去大膽想象，促進學生想象力的更好發展。

2.利用教材內容創造更多想象空間。

教育的最高境界莫過于“潤物細無聲”。教師要將學生潛移默化地帶進一個想象的空間中，引導學生入情入境地展開科學合理想象，努力實現新異、有趣、務實。比如教學《我變成了一棵樹》時，應立足文章實際內容，采用靈活多樣的引導方法，例如情景劇的形式，將文章內容情景再現出來，讓學生展開想象，不但完成了教學目標，同時還鍛煉了學生的表現力。

3.引導學生相互合作增添想象素材。

在鼓勵學生創編想象故事的過程，教師應該充分調動學生的積極性，經常組織學生進行創編事件接龍、故事續寫、創意分享、身份裝換等活動，將學生已有的知識和經驗納入到想象情境中來，將想象空間不斷調整提升。同時要鼓勵學生努力創作一些與別人不一樣的內容，增添想象素材，順理成章地將口語的表達訓練轉移到習作中來。

綜上所述，我們語文教師要立足教材內容，利用好習作單元整體系統的構建，關注文本閱讀理解與習作表達之間的必然聯系，利用單元合力，形成完善的想象思維，最終落實好習作的表達，讓想象有梯度，習作有溫度。

編輯/趙卓然