“專創融合”的高職計算機專業課程設計及實踐研究

劉琴

摘要：高職數據庫技術與應用課程教學設計是將專業課程教育與創新創業教育深度融合，通過對高職院校實施創新創業教育現狀分析，以項目為載體，設計教學目標、課程內容、課程實施以及課程評價四個方面來開展教學情景，以此來訓練學生設計、開發、建立數據庫系統，從而達到培養學生運用數據庫解決實際問題的能力和創新專業技能。

關鍵詞：數據庫技術與應用;課程設計;創新創業

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0114-03

在“大眾創業，萬眾創新”的新潮流引導下，高職院校抓好大學生就業創業教育顯得尤為重要。在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中明文規定：高職教育應在教育過程中自始至終地融入創新意識和創新思維的培養，實現“專創融合”，即專業教育與就業創業教育有機融合。它是高職教育培養具有“工匠精神”和“中國制造2025”高技能素質人才的必由之路。

發展的第一動力是創新，擴大就業的重要途徑是創業，創新與創業綜合起來組成了我國經濟高質量發展的原動力。目前高職院校對學生創新創業思維培養不夠，沒有更好地在專業課的教學中融入創新創業教育，只是通過通識課、講座、名人軼事等形式對學生開展創新創業思想的滲透。通過“專創融合”可以破解高職創新創業教育和專業教育“兩張皮”的問題，從而達到激發學生創造力和想象力的目的。

1 淺析高職院校“創新創業”教育的現狀[1]

通過梳理高職院校創新創業教育課程實施情況，大致可以概括為以下幾種：

1） 以公需課的形式開展創新創業教育，激發學生的創新創業興趣，增強學生的創新創業意識，同時傳授給學生與之相關的知識和技能，從而使學生對創新創業內容有一個大致的了解。

2） 依托于項目，比如通過教師申請的項目，學生參與其中，進而在項目的實施中依據實際的需要，面向學生，舉辦創新創業相關培訓課程。通過這種方式，并不能有效錘煉學生創新創業的實踐能力。

3） 依托于專創融合，也就是將創新創業課程與專業課程的教育結合起來，融入人才培養的全過程。但是，在融入過程中，專業課教育中會將創新創業教育納入相應學科的通識教育中，而并沒有在專業課的教育中真正的滲透創新創業的思想。

由此，可以得知職業院校對于創新創業課程的開設仍然以單純的理論知識為主，無法讓學生將知識轉化為能力，更談不上培養學生的創新創業能力。說到底，只有依托專業課教育開展創新創業教育才能讓創新創業教育落到實處，才能更好地改善職業院校學生的創業質量，擁有更好的職業發展。接下來，就以計算機專業的核心課程數據庫技術與應用為例來充分挖掘該課程在創新創業教育中的資源，通過設置課程目標，課程內容、課堂實施和課程評價四個維度構建專創融合的課程體系。

2 基于“專創融合”的數據庫技術與應用課程設計[2]

2.1 教學目標的設計

目前，很多高職院校計算機專業課程體系的設計主要立足于專業教育，突出專業特色，強調了學生專業技能的培養，從而忽視了對學生創新創業能力的培養，導致學生在工作中，缺乏創新能力。“專創融合”教學理念要求專業教學和創新創業教育深度融合，將創新創業人才培養貫穿人才培養全過程，不斷培養專業素養和創新創業素養兼備的綜合型人才。因此，課程教學秉持以“立德樹人、雙創貫通、能力本位”為宗旨，對數據庫技術與應用課程教學目標進行設計。具體確定為知識目標、素質目標、能力目標以及創新創業目標等四個維度，詳見表1：

2.2 課程設計思路

本課程開設在計算機專業大二第一學期，具有承上啟下的重要作用，同時為后續動態網站的開發奠定了重要基礎。課程以立德樹人為本、專創融合為線、秉持工作任務項目化的原則;以任務為載體、情景遞進的要求設計教學環節，整個教學內容將圍繞“CRM客戶關系管理數據庫”系統開發展開教學。

2.3 課程內容設計

根據“工作任務項目化”原則，按照任務載體、情景遞進的要求整合課程內容，將整個教學圍繞數據庫系統的分析與開發過程展開，形成完整的工作流程。教學中注重將創新創業基礎知識融入課程的每一個模塊，引導學生在完成專業知識的前提下，不斷培養創新創業意識，鍛煉創新創業思維。數據庫技術與應用課程一共有六個模塊即認識數據庫，數據庫設計、數據庫建立、數據庫查詢、數據庫編程以及數據庫管理。

3 數據庫技術與應用教學組織實施

3.1 教學方法

通常情況下，教師在多媒體教室完成理論部分的講授后，在云機房開展實踐環節訓練，這樣安排教學，能夠充分體現以學生為中心，教師為主導的教學理念。教學中教師分析并指導學生完成項目設計，通過師生雙方充分互動，實現知識建構，完成教學目標。

1）教學圍繞項目進行

以CRM客戶關系管理數據庫系統設計開發為例，教學中我們將CRM客戶關系管理數據庫系統項目貫穿教學始終。與學生共同完成需求分析與概念結構設計、邏輯結構設計、數據庫的創建與管理、數據表創建與管理等，教會學生查詢數據表、建立存儲過程、備份與恢復數據庫、安全維護數據庫等方法。

2）知識點融入教學過程

完成了教學任務及子任務，就意味著完成了整個教學過程，在此過程中，滲透融入各知識點，在潛移默化中完成教學目標，引導學生掌握知識和技能，完成任務，激發其創新能力。

3）“教學做”一體化教學

在一體化教室環境下，教師與學生充分互動，通過講練結合的方式完成整個教學過程。在此過程中，教師對項目做出解釋說明、對任務進行分解、解析知識點、演練示范;學生反復操作，在不斷訓練中掌握新知識和新技能;項目拓展案例分析、啟發引導、任務驅動法貫穿整個教學。此外，圍繞每一個學習情境提出的學習和工作任務，起到很好的導學作用，有效的引導學生主動地去學習知識，探究工作方法。

積極教學法、案例教學法等多種方法并用。課前教師利用信息化教學平臺學習通發布預習任務，在課中，教師檢查學習任務、發布討論話題;教師發揮角色扮演、小組討論等方法的作用，組織學生扮演企業項目策劃人、訪談員等角色，教師扮演客戶進行模擬訪談訓練、創新項目洽談模擬訓練等;組織學生開展案例討論、項目組成員就工作任務展開討論并通過演講闡述討論結果。學習過程中實現了創業意識的培養，創新創業技能的訓練、創新項目的策劃、創新項目的實施等有機結合。

3.2 過程性考核為主，考評方式多元化[3]

與傳統教學相比，創新創業教學在原有的教會學生應用技能的基礎上，更注重學生創新思維的培養;更強調多方面、多視角來對學生的學習成果進行評價。數據庫技術與應用課程學業評價采用過程性與終結性評價相結合的方法，注重學生學習過程考評，強調學生的實際操作能力，學生模擬情景化操作的過程性考核，其所占總成績的比重為80%。終結性評價是以筆試方式來考查評價學生掌握理論知識的程度，其所占總評成績的比重為20%。與此同時，還需綜合學生課堂出勤、答疑、完成作業情況、平時小測驗、技能訓練過程以及期末考試等，全方位、多樣性地綜合評價學生成績，謹防以偏概全。具體教學評價方案如表2所示。

4 “專創融合”教學效果

4.1 創新創業技能大賽成績顯著提升

隨著專業教育與創新創業教育的深度融合，本人所指導的學生在2020年我院舉辦的大學生創新創業創意即三創賽中獲得了三等獎;在2020年共青團甘肅省委、甘肅省教育廳舉辦的第十二屆“挑戰杯”甘肅省大學生創業計劃競賽中獲得了銅獎的好成績。

4.2 激發學生實踐興趣，強化創新思維

數據庫技術與應用課程采用線上線下混合式教學模式，課程教學注重學生創新思維及實際能力的訓練，在實訓教學中能夠以真實的項目和案例作為載體設計教學過程，做到教、學、做相結合，強化學生專業能力的提升;教學中靈活運用教學方法，適時適度地激發學生實踐興趣，引導學生積極思考，以此來培養學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1] 曾秀臻，李亞昕.論高職“專創融合”的課程選擇及實施路徑[J].職教論壇，2020，36（7）：64-70.

[2] 李霞.“專創融合”的高職《物流市場調研》課程設計及應用研究[J].創新人才教育，2019（6）：64-70

[3] 張如意.“互聯網+”背景下高職院校雙創課程專創融合創新模式的實踐探究[J].今日財富，2020（24）：70-71.

[4] 周潔，陰妮娜.高職計算機應用技術專業專創教育中的課程建設改革研究——以“Photoshop圖像處理”為例[J].科教導刊（中旬刊），2019（32）：44-45.

[5] 王進.高職創新創業教育與專業教育融合的實踐研究[J].黃河水利職業技術學院學報，2020，32（3）：65-69.

【通聯編輯：謝媛媛】