運用行動導向法優(yōu)化計算機應用基礎課程教學的路徑探索

宋開元

摘要：在教育教學快速發(fā)展的帶動下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為必然趨勢。在教學過程中，發(fā)揮學生的主體能力以及教師的主導作用，重視對學生分析問題能力及解決問題能力的培養(yǎng)，都是非常有必要的。這種以實際教學為基礎、以活動為導向、以人的發(fā)展為主體、注重提高學生綜合能力的教學方法愈發(fā)受到重視。而基于此，將行動導向法作為計算機應用基礎課程的優(yōu)化方案具有可行性。該文是對行動導向法教學原則及計算機應用基礎課程教學進行分析，并分析計算機基礎課程中的一些常見問題，同時通過運用行動導向法，對計算機應用基礎課程教學進行優(yōu)化的路徑探索。

關鍵詞：行動導向法;計算機應用基礎課程;教學優(yōu)化;路徑探索

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0131-02

1 行動導向法

1.1 行動導向法內(nèi)涵

行動導向法最先起源于德國，當前教育學界對行動導向法的運用取得了豐碩的成果。通俗而言，行動導向法是一種學生同一時間用心、腦、手進行學習的教學方法，是以職業(yè)活動為導向、以人的能力發(fā)展為本位的教學模式。這種教學法適用于全部學生，建立在學生的自主性和主動性之上，通過一個“教學任務”的形式，讓學生主動自覺參與到教學活動中來。行動導向教學法注重營造一個完全的、活躍的教學過程，是以傳授學生知識為目的，改變職業(yè)教學的傳統(tǒng)觀念，注重“學法”上的改變，引導學生將發(fā)展與學習緊密結合。教學中，教師以倡導者而不是主導者的身份出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在與學生的互動性上，從而讓學生的主觀性更強。

1.2 行動導向法的教學原則

行動導向教學法是一種將專業(yè)學科與職業(yè)行動集成化的教學方法，具有很強的應用價值。行動導向法強調(diào)學生在教學活動中的主導地位，意在培養(yǎng)學生的職業(yè)教學能力，強調(diào)“行動”在教學中產(chǎn)生的作用。在教學過程中，教師需要將關于“行動”的相關理論知識結合在一起，將之集合到同一個學習領域并進行教學，這樣的行為能有效提高學生的學習效率，促使學生將所學知識要點快速吸收。

2 計算機應用基礎課程教學中常見的問題

2.1 教學課本沒有個性化和針對性

目前，計算機應用基礎課程已經(jīng)成為全國高校各專業(yè)必修的一項公共課程，并且同一高校內(nèi)的大部分專業(yè)使用的計算機教材都是一樣的，對于計算機教師而言，其在教授計算機應用基礎課程時，很難將計算機專業(yè)教學與各個專業(yè)的教學相結合。簡單來講，教學方式缺乏專業(yè)性、個性化特點。從這一角度來說，計算機應用基礎教材通用對老師和學生來說是一種局限，許多學生將計算機應用基礎課程當作加分、考證的工具。因此，打破傳統(tǒng)計算機應用基礎課程教學是很有必要的。

2.2 教學過程缺乏創(chuàng)新性

計算機應用基礎教學目前還缺乏創(chuàng)新性。在進行計算機應用基礎課程教學的時候，很少有教師能突破教材的限制，大部分教師的教學思路、方式都是根據(jù)課本與經(jīng)驗而來。通常，教師在開展教學的時候，只是將教材中相關理論知識通過敘述的方式傳授給學生，再讓學生根據(jù)課本內(nèi)容吸收計算機基礎知識，在這樣的課堂上，教師并沒有起到教學引導作用。

2.3 教學考核評價方法單一

計算機應用基礎這門課程還存在考核評價方法單一的問題。在傳統(tǒng)計算機基礎教學知識考核中，主要以教材基礎知識為主，以教師所傳授重點作為考核中心，偏離學生接受學習的本來目的。計算機基礎教學課程的開展，是為了讓學生掌握計算機基礎技能，而不是為了應付考試，這種長期單一的考核方式，讓學生忽略了計算機基礎課程的重要性，而真正合理的考核方式，是在考核學生是否能牢固掌握計算機理論的基礎上，再考核學生是否具有計算機基礎知識的實踐應用能力。

3 行動導向法在計算機應用基礎課程中的應用優(yōu)勢

3.1 以最新的教學內(nèi)容作為引導

計算機應用基礎課程教學，目的是確保學生能夠掌握基礎的計算機基礎理論及操作技能，更強調(diào)教學的實用性。在傳統(tǒng)的計算機應用基礎教學中，教師是教學唯一的主導者，這雖能在一定程度上讓學生具備簡單的操作技能，但長時間下來，學生容易嚴重缺乏主觀能動性。而行動導向法，打破了傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學生的自主學習能力，讓其在教學的過程中提出問題并解決問題。通過教師在其中引導、解答和評價，使學生具有獨立解決問題的能力，打造良好扎實的計算機應用基礎知識及技能。

3.2 創(chuàng)新實際的教學過程

行動導向法，能夠幫助教師對課程教學進行創(chuàng)新，保證教學的實際性。而傳統(tǒng)的計算機教學課堂，都是通過教師講課，學生聽講，之后進行課堂實踐，這樣的方式造成的最大問題是沒有讓學生發(fā)揮出自身的主觀能動性，學生過分依賴教師的主導力量，在實際的學習中沒有自主創(chuàng)新意識，學生學會了而不知如何實踐。而行動導向法，更能結合一些AR、人工智能技術等，讓整體的教學更具時代化。

3.3 讓教學考核更加多樣化

教師采用行動導向教學法，加強對學生自主能力的培養(yǎng)，從而讓學生掌握牢固的計算機基礎知識，同時讓教師突破教材上的束縛，提升計算機基礎教學的應用價值，引導學生學以致用。在設置考核方式時，教師要以牢固的計算機知識為基礎，結合專業(yè)特點及實用性，開展多樣化計算機教學考核工作，例如將期末成績、實踐評分、聽課評價等按照一定的比例進行學生考核，給學生更加精準全面的評價。

4 基于行動導向法的計算機應用基礎課程教學探索

4.1 突出技能化考核，保證可以“學以致用”

現(xiàn)代教學改革主要以實用性為主，強調(diào)“生本”課堂的重要性，提高學生自主學習的積極性。行動導向法是以提高學生自主學習能力為目的，改善學生在教學活動中存在的一些缺點。

在傳統(tǒng)的計算機應用基礎課堂上，教師以教材理論為基礎，致使學生沒能打破教材的束縛，因此，計算機應用基礎考核也一直未能偏離教材的范圍，缺乏實用性。單一的考核方式，導致學生失去了學習的本來目的，學習積極性變低，而行動導向法是以提高學生自主學習能力為目的，保證學生掌握牢固的計算機基礎知識。以此為基礎，優(yōu)化考核內(nèi)容，確保計算機基礎知識“學以致用”，突出技能化考核。比如，在設計等相關專業(yè)而非計算機專業(yè)的學生，更需要一些技能化的考核，因此可以多開展一些PS、AI操作視頻教程，減少一些理論化教學。在計算機專業(yè)的學生教學中，我們也要適當更新教學內(nèi)容，多涉及一些最新的技術，傳播“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想，讓學生的學習更具時代價值。

4.2 產(chǎn)教融合，重視學生的職業(yè)化發(fā)展

各大院校需要提升教學質(zhì)量讓學生的知識學習、能力發(fā)展并舉。學生學習的目的非常簡單，主要是為了掌握一門保證未來生活的技能，因此計算機應用基礎課程的開展則應當建立在職業(yè)發(fā)展基礎之上并進行優(yōu)化。在各大院校中，計算機應用基礎是一門通用課程，可長期養(yǎng)成的教學習慣，已經(jīng)導致這門課程失去了教學實用性。為了進一步對計算機應用基礎教學進行優(yōu)化，我們不僅需要提高學生的教學實踐能力，還需要加強產(chǎn)教融合，重視學生的職業(yè)化發(fā)展。

4.3 以任務教學為基礎，讓學生動起來

優(yōu)化計算機基礎教學，加強項目教學內(nèi)容，強調(diào)任務的驅(qū)動性。現(xiàn)如今，課程的實踐性是改革創(chuàng)新的核心思想，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需求，教師要選擇一種更為高效、合理的教學方法。一種合理的教學方式不僅能讓學生更好地掌握學科知識，還能以此為基礎，提高學生的實踐應用能力。為了進一步對計算機基礎課程進行優(yōu)化，做好任務的驅(qū)動作用是非常有必要的，以任務驅(qū)動為基礎，讓學生動起來，結合生活特點，掌握最牢固的計算機基礎知識和技能。在實際的教學中，教師要鼓勵學生通過安排學習任務的方式，扎實掌握每一個知識點;教師還可以通過開展“小組學習”的方式，讓每個小組制定一個與課程相關的實踐任務，讓學生在自主探究掌握知識點，使得掌握的內(nèi)容更牢固。

4.4 打造校本化課程，做好專業(yè)化課程計劃制定

優(yōu)化計算機基礎課程，并非否定教材在教學中的重要性。做好一門學科，教材是影響教學質(zhì)量的第一要素，因此，合理的教材直接影響到教學的質(zhì)量。不同學院、不同專業(yè)，對教材內(nèi)容的需求也是不同的，打造校本化課程，從教材內(nèi)容上進行改革，結合專業(yè)知識，打造與專業(yè)相融合的教材內(nèi)容，是優(yōu)化計算機基礎課程的基礎。學校方面應當做好教學引導，鼓勵計算機基礎課程的校本化發(fā)展，讓整體的教學實踐更具學校特色。

5 結束語

總而言之，運用行動導向法的方式對計算機應用基礎課程教學進行優(yōu)化，就是以學生為主體，提高學生主動學習的一種方法，在這種方法中，教師主要起到引導作用，讓學生積極提出問題并解決問題。突破傳統(tǒng)計算機應用基礎課程教學及教材的束縛，同時在教學中以教材為基礎，強調(diào)實踐在教學中的重要性，做到“學以致用”“產(chǎn)教相融”，結合各專業(yè)特點，打造校本化課程，是一種優(yōu)化計算機應用基礎課程的主要手段。

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