運用行動導向法優化計算機應用基礎課程教學的路徑探索

宋開元

摘要：在教育教學快速發展的帶動下，素質教育已經成為必然趨勢。在教學過程中，發揮學生的主體能力以及教師的主導作用，重視對學生分析問題能力及解決問題能力的培養，都是非常有必要的。這種以實際教學為基礎、以活動為導向、以人的發展為主體、注重提高學生綜合能力的教學方法愈發受到重視。而基于此，將行動導向法作為計算機應用基礎課程的優化方案具有可行性。該文是對行動導向法教學原則及計算機應用基礎課程教學進行分析，并分析計算機基礎課程中的一些常見問題，同時通過運用行動導向法，對計算機應用基礎課程教學進行優化的路徑探索。

關鍵詞：行動導向法;計算機應用基礎課程;教學優化;路徑探索

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0131-02

1 行動導向法

1.1 行動導向法內涵

行動導向法最先起源于德國，當前教育學界對行動導向法的運用取得了豐碩的成果。通俗而言，行動導向法是一種學生同一時間用心、腦、手進行學習的教學方法，是以職業活動為導向、以人的能力發展為本位的教學模式。這種教學法適用于全部學生，建立在學生的自主性和主動性之上，通過一個“教學任務”的形式，讓學生主動自覺參與到教學活動中來。行動導向教學法注重營造一個完全的、活躍的教學過程，是以傳授學生知識為目的，改變職業教學的傳統觀念，注重“學法”上的改變，引導學生將發展與學習緊密結合。教學中，教師以倡導者而不是主導者的身份出現，主要表現在與學生的互動性上，從而讓學生的主觀性更強。

1.2 行動導向法的教學原則

行動導向教學法是一種將專業學科與職業行動集成化的教學方法，具有很強的應用價值。行動導向法強調學生在教學活動中的主導地位，意在培養學生的職業教學能力，強調“行動”在教學中產生的作用。在教學過程中，教師需要將關于“行動”的相關理論知識結合在一起，將之集合到同一個學習領域并進行教學，這樣的行為能有效提高學生的學習效率，促使學生將所學知識要點快速吸收。

2 計算機應用基礎課程教學中常見的問題

2.1 教學課本沒有個性化和針對性

目前，計算機應用基礎課程已經成為全國高校各專業必修的一項公共課程，并且同一高校內的大部分專業使用的計算機教材都是一樣的，對于計算機教師而言，其在教授計算機應用基礎課程時，很難將計算機專業教學與各個專業的教學相結合。簡單來講，教學方式缺乏專業性、個性化特點。從這一角度來說，計算機應用基礎教材通用對老師和學生來說是一種局限，許多學生將計算機應用基礎課程當作加分、考證的工具。因此，打破傳統計算機應用基礎課程教學是很有必要的。

2.2 教學過程缺乏創新性

計算機應用基礎教學目前還缺乏創新性。在進行計算機應用基礎課程教學的時候，很少有教師能突破教材的限制，大部分教師的教學思路、方式都是根據課本與經驗而來。通常，教師在開展教學的時候，只是將教材中相關理論知識通過敘述的方式傳授給學生，再讓學生根據課本內容吸收計算機基礎知識，在這樣的課堂上，教師并沒有起到教學引導作用。

2.3 教學考核評價方法單一

計算機應用基礎這門課程還存在考核評價方法單一的問題。在傳統計算機基礎教學知識考核中，主要以教材基礎知識為主，以教師所傳授重點作為考核中心，偏離學生接受學習的本來目的。計算機基礎教學課程的開展，是為了讓學生掌握計算機基礎技能，而不是為了應付考試，這種長期單一的考核方式，讓學生忽略了計算機基礎課程的重要性，而真正合理的考核方式，是在考核學生是否能牢固掌握計算機理論的基礎上，再考核學生是否具有計算機基礎知識的實踐應用能力。

3 行動導向法在計算機應用基礎課程中的應用優勢

3.1 以最新的教學內容作為引導

計算機應用基礎課程教學，目的是確保學生能夠掌握基礎的計算機基礎理論及操作技能，更強調教學的實用性。在傳統的計算機應用基礎教學中，教師是教學唯一的主導者，這雖能在一定程度上讓學生具備簡單的操作技能，但長時間下來，學生容易嚴重缺乏主觀能動性。而行動導向法，打破了傳統教學觀念，激發學生的自主學習能力，讓其在教學的過程中提出問題并解決問題。通過教師在其中引導、解答和評價，使學生具有獨立解決問題的能力，打造良好扎實的計算機應用基礎知識及技能。

3.2 創新實際的教學過程

行動導向法，能夠幫助教師對課程教學進行創新，保證教學的實際性。而傳統的計算機教學課堂，都是通過教師講課，學生聽講，之后進行課堂實踐，這樣的方式造成的最大問題是沒有讓學生發揮出自身的主觀能動性，學生過分依賴教師的主導力量，在實際的學習中沒有自主創新意識，學生學會了而不知如何實踐。而行動導向法，更能結合一些AR、人工智能技術等，讓整體的教學更具時代化。

3.3 讓教學考核更加多樣化

教師采用行動導向教學法，加強對學生自主能力的培養，從而讓學生掌握牢固的計算機基礎知識，同時讓教師突破教材上的束縛，提升計算機基礎教學的應用價值，引導學生學以致用。在設置考核方式時，教師要以牢固的計算機知識為基礎，結合專業特點及實用性，開展多樣化計算機教學考核工作，例如將期末成績、實踐評分、聽課評價等按照一定的比例進行學生考核，給學生更加精準全面的評價。

4 基于行動導向法的計算機應用基礎課程教學探索

4.1 突出技能化考核，保證可以“學以致用”

現代教學改革主要以實用性為主，強調“生本”課堂的重要性，提高學生自主學習的積極性。行動導向法是以提高學生自主學習能力為目的，改善學生在教學活動中存在的一些缺點。

在傳統的計算機應用基礎課堂上，教師以教材理論為基礎，致使學生沒能打破教材的束縛，因此，計算機應用基礎考核也一直未能偏離教材的范圍，缺乏實用性。單一的考核方式，導致學生失去了學習的本來目的，學習積極性變低，而行動導向法是以提高學生自主學習能力為目的，保證學生掌握牢固的計算機基礎知識。以此為基礎，優化考核內容，確保計算機基礎知識“學以致用”，突出技能化考核。比如，在設計等相關專業而非計算機專業的學生，更需要一些技能化的考核，因此可以多開展一些PS、AI操作視頻教程，減少一些理論化教學。在計算機專業的學生教學中，我們也要適當更新教學內容，多涉及一些最新的技術，傳播“互聯網+”的思想，讓學生的學習更具時代價值。

4.2 產教融合，重視學生的職業化發展

各大院校需要提升教學質量讓學生的知識學習、能力發展并舉。學生學習的目的非常簡單，主要是為了掌握一門保證未來生活的技能，因此計算機應用基礎課程的開展則應當建立在職業發展基礎之上并進行優化。在各大院校中，計算機應用基礎是一門通用課程，可長期養成的教學習慣，已經導致這門課程失去了教學實用性。為了進一步對計算機應用基礎教學進行優化，我們不僅需要提高學生的教學實踐能力，還需要加強產教融合，重視學生的職業化發展。

4.3 以任務教學為基礎，讓學生動起來

優化計算機基礎教學，加強項目教學內容，強調任務的驅動性。現如今，課程的實踐性是改革創新的核心思想，傳統教學模式已經不能滿足社會的發展需求，教師要選擇一種更為高效、合理的教學方法。一種合理的教學方式不僅能讓學生更好地掌握學科知識，還能以此為基礎，提高學生的實踐應用能力。為了進一步對計算機基礎課程進行優化，做好任務的驅動作用是非常有必要的，以任務驅動為基礎，讓學生動起來，結合生活特點，掌握最牢固的計算機基礎知識和技能。在實際的教學中，教師要鼓勵學生通過安排學習任務的方式，扎實掌握每一個知識點;教師還可以通過開展“小組學習”的方式，讓每個小組制定一個與課程相關的實踐任務，讓學生在自主探究掌握知識點，使得掌握的內容更牢固。

4.4 打造校本化課程，做好專業化課程計劃制定

優化計算機基礎課程，并非否定教材在教學中的重要性。做好一門學科，教材是影響教學質量的第一要素，因此，合理的教材直接影響到教學的質量。不同學院、不同專業，對教材內容的需求也是不同的，打造校本化課程，從教材內容上進行改革，結合專業知識，打造與專業相融合的教材內容，是優化計算機基礎課程的基礎。學校方面應當做好教學引導，鼓勵計算機基礎課程的校本化發展，讓整體的教學實踐更具學校特色。

5 結束語

總而言之，運用行動導向法的方式對計算機應用基礎課程教學進行優化，就是以學生為主體，提高學生主動學習的一種方法，在這種方法中，教師主要起到引導作用，讓學生積極提出問題并解決問題。突破傳統計算機應用基礎課程教學及教材的束縛，同時在教學中以教材為基礎，強調實踐在教學中的重要性，做到“學以致用”“產教相融”，結合各專業特點，打造校本化課程，是一種優化計算機應用基礎課程的主要手段。

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