基于網(wǎng)絡(luò)教學模式的計算機教育改革研究

張玉花

摘要：伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的應用，計算機教育同樣取得良好教學成效，但是由于在信息化發(fā)展的進程中，仍然面臨諸多新的挑戰(zhàn)和困境，所以仍然需要進行教育改革。本文深入分析計算機教育的目標與現(xiàn)狀，明確網(wǎng)絡(luò)教學模式的特點與類型，提出計算機教育的網(wǎng)絡(luò)教學改革路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學模式;計算機教育;改革

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0166-02

在遠程教育技術(shù)不斷成熟化發(fā)展的進程中，依托教學課件、視頻和音頻的多媒體教學，已經(jīng)難以適應當今時代計算機教育的需求。對此為了更好地適應時代發(fā)展，同時易滿足學生學習訴求，鞏固計算機教育成果，有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學模式，依托豐富的教學資源與多樣化教學手段，培育更多計算機專業(yè)人才。

1 計算機教育的目標與現(xiàn)狀分析

當前我國計算機教育主要可以分為三種類型，即計算機普及教育、計算機專業(yè)教育，以及計算機技術(shù)教育，不同類型的計算機教育適應的人群具有顯著差異性。例如計算機普及教育是針對初學者，初學者通常對于計算機知識缺乏認知和了解，基礎(chǔ)知識掌握不足，所以更加需要普及教育來加強知識儲備，才能進行后續(xù)的專業(yè)與技術(shù)教育。而針對需要面臨實際工作中運用計算機解決問題的人群而言，則需要的是計算機技術(shù)教育，其中主要包括計算機軟硬件技術(shù)基礎(chǔ)以及在實際領(lǐng)域的運用。計算機專業(yè)教育及面對廣大高校計算機專業(yè)學生，是計算機教育中最為全面的，需要學生系統(tǒng)化學習計算機科學理論知識，在此基礎(chǔ)上掌握計算機實際應用技術(shù)。我國高等院校在實施計算機教育的過程中，針對非計算機專業(yè)的學生而言，通常是進行計算機普及教育與技術(shù)教育。

進入21世紀，經(jīng)濟呈現(xiàn)國際化發(fā)展趨勢，在走出國門的發(fā)展過程中，我國面臨十分激烈的競爭，實際上科學技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才與教育的競爭，同時教育的發(fā)展和進步，需要依托科學技術(shù)的大力支持。多媒體與網(wǎng)絡(luò)被運用于我國教育領(lǐng)域，是從20世紀90年代初開始，這也為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。當前互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，推動教育教學的信息化發(fā)展，充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)對于教育的重要影響和作用，以及不斷革新傳統(tǒng)的教育理念、方法模式、內(nèi)容手段，打造網(wǎng)絡(luò)教學新模式，已經(jīng)成為當前我國計算機教育發(fā)展過程中的首要問題。

2 網(wǎng)絡(luò)教學模式的特點與優(yōu)勢

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學模式特點

網(wǎng)絡(luò)教學模式是依托互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)學習資源而衍生的新型教學模式，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能夠以更加多樣化的手段進行學習內(nèi)容的展示，且學習者有自主選擇學習資源的權(quán)利，體現(xiàn)出十分鮮明的特征和優(yōu)勢。最為顯著的特征包括首先，網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建，是立足于特定教學對象和教學活動的基礎(chǔ)上。其次，網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建和應用需要具備專業(yè)技能的計算機專業(yè)教師，通過反復的研究和實踐完成。最后，網(wǎng)絡(luò)教學模式主要由三個模塊組成，則主干學習內(nèi)容、輔助內(nèi)容以及拓展材料。相比傳統(tǒng)計算機教育，網(wǎng)絡(luò)計算機教育能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體化，為計算機教師開展網(wǎng)絡(luò)教學模式提供了資源整合手段，同時為計算機知識呈現(xiàn)提供了視頻音頻、動畫、圖像圖形等多種展示形式，學習資源的表現(xiàn)形式更加豐富、自主化。網(wǎng)絡(luò)教學的信息交換與共享功能，讓學習者能夠自主進行信息圖片和文本的查詢，自主選擇學習方式和路徑。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學模式類型

2.2.1 討論式教學模式

這種教學模式是圍繞具體的問題，師生之間可以自由發(fā)表意見，在此過程中教師不必過多干預，主要控制問題的討論方向和范疇即可。探討式教學模式主要可以分為同步討論和異步討論，兩種類型是基于學習平臺形式而決定。同步探討指的是應用在線交流平臺，學生以小組等形式，針對教師提出的問題共同展開著力探討研究，最終通過網(wǎng)絡(luò)平臺匯報自身的交流成果，由教師合理點評以及總結(jié)歸納。異步探討指的是教師為不同組成員劃分差異化的問題，每個小組負責的板塊和內(nèi)容有所差別。在此過程中遇到問題，可以與教師私聊獲取解決方式。

2.2.2 互助式教學模式

互助式教學模式指的是計算機教育，在開展網(wǎng)絡(luò)教學課堂的過程中，學生之間彼此交流合作，共同分享自身所掌握的計算機知識和技能，在相互合作中加深學生對知識內(nèi)容的理解與記憶。互助式教學模式在課堂教學中的運用需要計算機教師將班級進行模塊劃分，主要包含輔導教師、協(xié)作小組成員以及良好的學習環(huán)境，在此過程中教師要發(fā)揮自身主導作用，對學生的互助式學習進行管理與監(jiān)督，以此來保障學生投入學習并取得良好的學習成果。互助式學習環(huán)境主要包括軟硬件環(huán)境、組織環(huán)境以及課堂環(huán)境，這是保證互助式學習有序開展的基礎(chǔ)和前提，同時有助于更好地實現(xiàn)互助式學習目標。互助式教學模式最為顯著的優(yōu)勢則是能夠培育學生良好的自主學習意識與能力，且在互助與協(xié)作學習的過程中形成良好的團隊精神與集體意識。

2.2.3 探索式教學模式

該教學模式主要側(cè)重于培育學生自主探索和探究能力，需要教師根據(jù)計算機教育的具體內(nèi)容，選取適合學生展開自主思考的問題，引導學生運用自身掌握的知識進行問題解決。探索式教學模式，在計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的運用，能夠逐步促使學生形成發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的獨立思考能力與實際動手能力、實際解決問題能力。探索式教學模式，在計算機教育中的應用，彌補了傳統(tǒng)教學模式中實踐訓練不足的問題，學生的實踐操作能力得到有效檢驗，且學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學模式的計算機教育改革路徑

3.1 實現(xiàn)教學資源共享

相比傳統(tǒng)計算機教育模式而言，網(wǎng)絡(luò)教學模式最為顯著的特征和優(yōu)勢則是能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，大大提高了教育資源的利用效率。因此各大院校在實施計算機網(wǎng)絡(luò)教育模式的過程中，要加強資源共享建設(shè)，運用多種手段和措施。例如可以打造高校計算機教育資源庫，將計算機教育的目標和教學規(guī)劃，以及后續(xù)教學過程中涉及的多種教學資料和考試指導，均納入該教育資源庫中，學生可以根據(jù)自身需求，通過電腦或手機自主下載和獲取。這樣的資源共享不僅能夠加強資源利用效率，同時能夠有效引導學生自主學習，有助于依托計算機教育，培育學生良好的思維模式，增強其對計算機知識的學習興趣。除了打造三級教育資源庫以外，還可以利用當前大學生運用較為廣泛的社交媒體平臺，例如QQ、微信和微博等軟件進行日常教學資料的傳輸，師生之間與生生之間均可以實現(xiàn)資源共享。學生也可以根據(jù)自身的學習訴求自主選擇，充分尊重了學生的學習自主性，對于提升計算機教育質(zhì)量具有積極意義。

3.2 突出學生主體地位

傳統(tǒng)計算機教育模式下，教師始終是課堂教學中的主導，課堂大部分時間均是教師為學生進行知識講解，學生僅僅是被動的記錄筆記和學習知識，這在很大程度上阻礙了學生的自主學習能力與實踐能力發(fā)展。因此基于網(wǎng)絡(luò)教學模式的計算機教育改革過程中，要充分凸顯學生課堂主體地位，調(diào)動和發(fā)揮學生對計算機課堂教學的主觀能動性，這樣有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，以此來進一步提升計算機教育的整體效果。至少計算機教育是一門具有較強實踐性的學科，所以在傳輸技術(shù)理論知識后，要做的則是讓學生有充足的練習時間，將所掌握的知識充分運用于實際。但是由于課堂教學時間有限，學生無法完全掌握和靈活運用計算機知識，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學模式，通過遠程教育的形式，幫助學生課后鞏固，促使學生認識到計算機知識在實際生活中的廣泛運用，以及學習并掌握計算機知識的重要價值，促進學生理論結(jié)合實踐。

3.3 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學方法

基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學模式，逐步改革了傳統(tǒng)計算機教育單一的教學方法，拓寬了計算機教育的課堂教學途徑。因此基于網(wǎng)絡(luò)教學模式下的計算機教育改革過程中，教師可以打造線上線下相結(jié)合授課模式，利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)教學方法，構(gòu)建師生學習共同體，可以將理論知識教學安排在線上課堂，這樣學生在線上掌握充足理論知識后，線下課堂則可以直接開展實踐教學，學生可以上機操作，能夠更好地鍛煉學生知識運用能力。并且在實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學的過程中，師生之間可以實時在線交流互動，學生也可以利用電子技術(shù)等工具，及時表達自身對知識的困惑，網(wǎng)絡(luò)教學模式更加寬松和愉悅，多樣化的教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，使其知識儲備更加充足。

3.4 完善網(wǎng)絡(luò)教學評價

基于網(wǎng)絡(luò)教學模式下的計算機教育改革，必須革新傳統(tǒng)考核評價方式，不能過度注重學生的作業(yè)完成以及期末考試成績單一的考核評價方法，難以準確掌握學生的知識學習情況，甚至會削弱學生的學習熱情，無法為計算機教育的不斷改進和優(yōu)化，提供有效的反饋信息。且傳統(tǒng)考核評價手段諸多問題需要教師面對面逐一闡述，學生才能真正理解，需要消耗大量的時間和精力，嚴重阻礙教學進度，同時也加劇了教師考核評價的難度。在網(wǎng)絡(luò)教學模式下，可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，對學生遇到的共性問題進行總結(jié)歸納，學生可以通過問題舉手或投票的形式來表達自身的困惑，這樣教師則可以選取合適時間統(tǒng)一為學生講解。在考核評價成績的過程中，要從日常成績和期末成績結(jié)合，以及理論與實踐成績結(jié)合入手，側(cè)重于學生計算機操作能力考核，了解學生的理論運用于實踐能力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行計算機教育考核，教師在出示統(tǒng)一試題以后，學生在規(guī)定時間內(nèi)答題，答題完畢，直接提交系統(tǒng)自動審閱，學生能夠快速獲取考試成績，且節(jié)省了教師批閱的時間，考核評價的準確性和效率更高，能夠為計算機教育改革提供更加有效的依據(jù)。

4 結(jié)語

綜上所述，伴隨計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機教育改革的過程中，必須推動其信息化與網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展進程，不僅讓學生能夠獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，同時突破傳統(tǒng)計算機教育時間與地點上的局限性，在教師的在線指導下增強學生自主學習效果。計算機教育只有順延時代發(fā)展，通過實現(xiàn)資源共享、突出學生主體地位、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學方法，以及完善網(wǎng)絡(luò)教學評價，促進課堂教學水平和效果的提升，滿足學生學習需求，才能凸顯網(wǎng)絡(luò)教學模式的優(yōu)勢，讓學生更快更牢固的掌握計算機知識技能。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】