基于BOPPPS模型的Android應(yīng)用程序案例教學(xué)

顧振宇 戴永輝

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，Android應(yīng)用程序開發(fā)課程普遍受到關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在教學(xué)目標達成難、參與式學(xué)習(xí)不充分、教學(xué)反饋不及時等諸多弊端。引入BOPPPS模型用于教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程，再配合翻轉(zhuǎn)課堂的實施，發(fā)揮各自優(yōu)勢，增加教學(xué)效度。實踐證明學(xué)生的Android應(yīng)用編程能力有顯著提升。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;Android應(yīng)用程序開發(fā);教學(xué)設(shè)計;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0072-02

1引言

移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當今發(fā)展最快、市場潛力最大的領(lǐng)域，安卓是移動互聯(lián)網(wǎng)市場占有率最高的平臺，安卓應(yīng)用無處不在。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新熱潮在國內(nèi)高校方興未艾，除了互聯(lián)網(wǎng)大賽外，各類計算機學(xué)科競賽也增設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大類，比如：中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽增設(shè)了移動應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備等方向。高校對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向的課程十分重視，紛紛投入建設(shè)。Android應(yīng)用程序開發(fā)課程的開設(shè)對培育互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新能力是十分及時和必要的。

2教學(xué)現(xiàn)狀

安卓應(yīng)用程序開發(fā)是為我校信管專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課，作為Java程序設(shè)計的后續(xù)課程。學(xué)生在掌握Java的基礎(chǔ)編程后，需要通過項目實戰(zhàn)把編程知識轉(zhuǎn)化為軟件開發(fā)能力。課程開設(shè)5年來，隨著Android開發(fā)環(huán)境的迭代（由最初的Eclipse+ADT+SDK升級到Android Studio），課程的教學(xué)體系和教學(xué)方案不斷調(diào)整。Android程序設(shè)計的知識體系繁雜，實踐性很強，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的緊迫需求，一線教學(xué)面臨的主要問題有：

1）教學(xué)目標難達成：Android應(yīng)用程序開發(fā)涉及的理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容十分豐富，有些中等難度的案例也要4課時以上才能完成既定的教學(xué)目標，在只有34課時的情況下，按部就班展開教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的。

2）教材適配難：課程開設(shè)至今已更換多本教材，這里既有Android系統(tǒng)迭代較快、開發(fā)環(huán)境更新頻繁的因素，也有教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)無法滿足一線教學(xué)需求的因素。知識點脈絡(luò)清晰且案例精簡實用的教材比較少見，有的教材知識體系完整但案例開發(fā)薄弱，有的教材案例豐富但歸納提煉欠缺。

3）參與式學(xué)習(xí)不充分：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度不高，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性發(fā)揮不充分，學(xué)習(xí)的效度就不高。

4）教學(xué)反饋不及時：缺少有效反思和反饋機制，學(xué)生在期末對教師評價往往不盡客觀，而學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況也要在階段練習(xí)、期中考試，甚至期末考試時才能反映出來。

有效的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)有效性的前提。教學(xué)設(shè)計不僅要有明確可達的教學(xué)目標，還要強調(diào)學(xué)生的積極參與過程，并強化教學(xué)過程的反思。

3基于BOPPPS模型的案例設(shè)計——以新聞App案例設(shè)計為例

BOPPPS教學(xué)模型最早由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）提出，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)[1]，以有效教學(xué)設(shè)計為特點，是一個強調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，BOPPPS模型被證明是行之有效的，能促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標。BOPPPS 模型將課堂教學(xué)過程分為 6 個階段：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標（Objective/Outcome）、預(yù)評價（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評價（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。

3.1導(dǎo)入

導(dǎo)入階段主要是讓學(xué)生了解案例的由來和應(yīng)用場景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣。

以開發(fā)新聞App為例，普通UI設(shè)計的豎屏顯示效果如圖1所示，豎屏顯示效果需要開發(fā)者設(shè)計兩個布局文件分別對應(yīng)兩個不同的Activity。當移動終端橫屏放置時，就會出現(xiàn)圖2的效果，直觀可見屏幕空間未被有效利用，界面切換麻煩，用戶體驗不佳。這里可以設(shè)問：“用戶期望的效果是什么？”讓學(xué)生發(fā)表看法，老師進行概括，引出理想的UI布局：新聞標題列表和新聞內(nèi)容分左右兩欄顯示，左側(cè)顯示新聞標題列表，右側(cè)顯示新聞內(nèi)容，如圖3所示。

3.2目標

按照BOPPPS 模型，學(xué)習(xí)目標由認知、情感和技能3個元素組成。此階段教師要闡明學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明白在課程中所要學(xué)習(xí)的重點、知識、價值及能力。

1）認知元素：新聞App案例設(shè)計的認知元素是了解Fragment的基本概念和使用方法。Fragment是一種UI片段，使用Fragment可以把屏幕劃分成幾塊，然后進行分組和模塊化管理。Fragment不能夠單獨使用，需要嵌套在Activity中使用，其生命周期受到宿主Activity的生命周期的影響。Fragment的優(yōu)勢是：模塊化（Modularity）、可重用（Reusability）、可適配（Adaptability）。

2）情感元素：案例設(shè)計的情感元素是優(yōu)化新聞App的橫屏顯示效果，能夠讓程序更加合理和充分地利用大屏幕的空間，從而提升用戶體驗。

3）技能元素：案例設(shè)計的技能元素是掌握ListView與Fragment相結(jié)合的UI設(shè)計。

3.3預(yù)評價

在預(yù)評價階段，教師通過提問、測試或作業(yè)等手段達成前測，了解學(xué)生的先備知識和能力，以便適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

新聞App案例的先備知識包括：線性布局、TextView、EditText、ListView等內(nèi)容。前測需要鞏固的先備知識有：布局中的組件排列方向、組件大小、大小單位（sp/dp/px）的區(qū)別、組件對齊方式、組件id，以及組件的常用方法。針對知識點中的重點和難點，進行適當復(fù)習(xí)，以便后續(xù)教學(xué)過程更為順暢。

3.4參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)階段是教學(xué)過程中最重要的階段，教師要善用教學(xué)策略，增加師生間、學(xué)生間的互動。可通過實驗試錯、反思提問、小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)活動，順利達成既定學(xué)習(xí)目標。在新聞App案例的參與式學(xué)習(xí)階段可以組織學(xué)生就以下問題展開討論：

1）新聞App橫屏?xí)r，左右兩側(cè)布局分別需要哪些組件？

2）如何創(chuàng)建左右兩側(cè)布局的Fragment類？

3）在創(chuàng)建Fragment類過程中Inflate（）方法的作用是什么？

4）主界面布局如何引用左右布局？

5）主控程序如何響應(yīng)列表項的單擊事件？

3.5后評價

后評價階段即后測階段，主要評價學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對相關(guān)知識技能的掌握程度，后測結(jié)果也可作為教學(xué)過程優(yōu)化的依據(jù)。安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程采用實驗報告方式，要求學(xué)生完成規(guī)定的實驗任務(wù)。實驗主要包括App調(diào)試、布局設(shè)計、控制程序設(shè)計、擴展學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等內(nèi)容。教師依據(jù)實驗完整度、實驗準確度、實驗創(chuàng)新性、報告格式規(guī)范度等指標對學(xué)生提交的實驗報告進行評分。

3.6總結(jié)

總結(jié)階段是對課堂教學(xué)的反思和提煉。教師可通過后測結(jié)果給予學(xué)生反饋，也可以對整個教學(xué)過程進行分析和反思，以便在后續(xù)教學(xué)和設(shè)計實驗內(nèi)容時加以改進。值得反思的問題有：案例導(dǎo)入是否恰當、學(xué)習(xí)目標的設(shè)定是否合理、先備知識是否存在弱項、參與式互動教學(xué)對實驗任務(wù)的達成效果如何等。

4 BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)資源，例如微課視頻、慕課、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等進行相關(guān)課程知識點的預(yù)習(xí)、實驗的布置，讓學(xué)生在課外完成對知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂上通過師生間、學(xué)生間的交流互動，完成作業(yè)和實踐內(nèi)容[2]。

在實際的教學(xué)組織過程中，BOPPPS模型需要與翻轉(zhuǎn)課堂相配合才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，主要原因是：其一，采用BOPPPS模型的課堂教學(xué)因增加了參與式互動環(huán)節(jié)的時間，使課堂教學(xué)的內(nèi)容量有所下降，需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)來加以彌補。其二，BOPPPS模型的課堂教學(xué)效果、知識內(nèi)化水平與學(xué)生先備知識掌握情況密不可分，先備知識不足就會造成課內(nèi)教學(xué)活動倉促，影響參與式學(xué)習(xí)的開展。

在新聞App案例教學(xué)設(shè)計中，將BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，充分利用線上資源[3-4]，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，為課堂教學(xué)做好準備，而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)達成參與式學(xué)習(xí)的重要教學(xué)任務(wù)。

5結(jié)束語

將BOPPPS模型引入Android應(yīng)用程序案例教學(xué)后，案例導(dǎo)入更有價值，目標更為明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提升，實驗完成度和創(chuàng)新性比以前大幅提高。教師利用課堂、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、班級微信群多場景與學(xué)生教學(xué)互動，強化了反饋的時效性。同時，BOPPPS模型還有助于教師反思教學(xué)過程，檢驗教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。近年來，學(xué)生的Android應(yīng)用編程能力、實踐創(chuàng)新意識進步明顯，一些學(xué)生還在市級計算機應(yīng)用能力大賽和中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽中獲得了獎項。

參考文獻：

[1] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

[2] 鄭霖娟.基于CDIO的“Android開發(fā)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐探索[J].福建電腦，2018（11）：74-75.

[3] 孫興華.智能終端軟件開發(fā)（基于Android Studio環(huán)境）[EB/OL].[2020-08-20].http：//www.xueyinonline.com/detail/206 589907.

[4] 倪紅軍.Android開發(fā)工程師案例教程[EB/OL].[2020-08-20].https：//ke.qq.com/course/349479？taid=2615695213155623.

【通聯(lián)編輯：王力】