“跨”得出“融”得進(jìn)

葉戀花

當(dāng)下，課程的跨界融合是研究熱點(diǎn)，美術(shù)作為一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，如何讓跨界融合既“跨”得出又“融”得進(jìn)呢？

找到契合點(diǎn)。一名語(yǔ)文教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生了解圓明園中的景致如何美不勝收，考慮借助繪畫(huà)作品讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟。語(yǔ)文教師向美術(shù)教師請(qǐng)教，下載了當(dāng)年宮廷畫(huà)家郎世寧的《雍正十二月圓明園行樂(lè)圖》《圓明園西洋樓》等作品，還呈現(xiàn)了唐岱、沈源的《圓明園四十景圖》，為學(xué)生提供了視覺(jué)盛宴，借此打動(dòng)學(xué)生的心靈。這名語(yǔ)文教師還通過(guò)PPT展示美術(shù)教師對(duì)這些作品的賞析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞、評(píng)價(jià)能力，可謂一舉兩得。一名教師不囿于自己的學(xué)科虛心請(qǐng)教，另一名教師也熱情相助、用心指點(diǎn)。由此可見(jiàn)，各學(xué)科教師突破本學(xué)科界限，讓自身的知識(shí)、能力、視野實(shí)現(xiàn)“跨界融合”才是最為關(guān)鍵的。

瞄準(zhǔn)高目標(biāo)。比知識(shí)更重要的是思維，通過(guò)跨界融合優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提升思維品質(zhì)尤為重要。比如美術(shù)學(xué)科《聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)》一課在與音樂(lè)學(xué)科實(shí)施跨界融合時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生用不同的點(diǎn)線(xiàn)面以及色彩來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，更要重視學(xué)生的抽象思維發(fā)展。美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科跨界融合教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，更要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)意思維，不能讓畫(huà)出來(lái)的形象千人一面。

突出主體性。如果課程融合變成教師的表演，那就本末倒置了。教師應(yīng)該給學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生突破學(xué)科界限，自主展示其多樣的才能、與眾不同的見(jiàn)解和設(shè)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生多學(xué)科的已有經(jīng)驗(yàn)。為了讓跨界融合有充裕的時(shí)間保證，還可以將課堂教學(xué)延伸到校本課程、興趣社團(tuán)等活動(dòng)的時(shí)段，讓跨界融合落地生根。