基于STEEN理念提升學(xué)生的科學(xué)閱讀能力

廣州市花都區(qū)新雅街廣塘小學(xué) 黃俊彬

閱讀是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。科學(xué)閱讀往往建立在科學(xué)問(wèn)題、猜想與假設(shè)之上，主要價(jià)值在于獲取科學(xué)事實(shí)，培養(yǎng)收集信息、整理信息、分析運(yùn)用信息的科學(xué)探究能力。

通過(guò)隨堂聽課、問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校非常重視書香校園的建設(shè)，但對(duì)科學(xué)閱讀的推廣甚少；許多科學(xué)老師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但很少指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)閱讀活動(dòng)。學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У拈喿x指導(dǎo)，大多停留在泛泛而讀的階段，以致實(shí)驗(yàn)誤差率較高、知識(shí)積累量不夠，極大地影響后續(xù)的探究活動(dòng)。那么，如何提升學(xué)生的科學(xué)閱讀能力呢？

以STEEN 理念為導(dǎo)向激發(fā)閱讀興趣

STEEN 是廣州市教育研究院以STEM 理念為切入點(diǎn)提出的本土化科學(xué)教育理念，最大的特點(diǎn)是將STEM理念中的“數(shù)學(xué)”拓展為更符合小學(xué)生特點(diǎn)的“環(huán)境與自然”，這與廣州市一直開展“觀鳥、觀植物、觀自然”專題活動(dòng)息息相關(guān)。每當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中特別的鳥類、植物和有趣的自然現(xiàn)象時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們閱讀大量的工具書，以探尋科學(xué)真相和驗(yàn)證自己的猜想。

為此，我們以STEEN 理念為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的科學(xué)閱讀能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生在工程和自然科學(xué)等領(lǐng)域的探索中親歷“閱讀—實(shí)踐—研究—再閱讀—再實(shí)踐—再研究”的探究過(guò)程，轉(zhuǎn)變閱讀觀念，從“要我讀”變?yōu)椤拔覑?ài)讀”，不斷加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

以開放式閱讀為基礎(chǔ)營(yíng)造閱讀氛圍

開放式閱讀有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)的“從書本到書本、從書本到作業(yè)”的封閉式閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生采用“從問(wèn)題到書本，從書本到實(shí)踐”的閱讀方法，帶著自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題廣泛涉獵科普書籍，不斷獲取有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，拓展科學(xué)知識(shí)的廣度和深度。

科學(xué)教材中的資料庫(kù)是非常好的拓展閱讀材料，通常以有趣的科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“熱”單元的資料庫(kù)開篇以“熱脹冷縮和冷脹熱縮”這個(gè)看似矛盾但又頗有意思的標(biāo)題吸引學(xué)生眼球，我便指導(dǎo)學(xué)生帶著標(biāo)題中的觀點(diǎn)閱讀材料，并圈劃、標(biāo)注文中關(guān)鍵的數(shù)據(jù)和概念。

通過(guò)反復(fù)閱讀，運(yùn)用對(duì)比分析閱讀法，學(xué)生從紛繁的數(shù)據(jù)中篩選出有價(jià)值的信息：雖然夏天和冬天的氣溫只相差50 ℃，但是一條500 千米的鋼軌在夏冬之間長(zhǎng)度卻相差250 多米……這為解釋“為什么鋼軌之間都留有間隙”提供了有力的證據(jù)。但是間隙究竟要留多大才合理呢？我將這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生課后探索，讓他們從探究質(zhì)疑回歸到閱讀，養(yǎng)成愛(ài)閱讀、愛(ài)思考的好習(xí)慣。

以探究活動(dòng)為主線探索閱讀策略

美國(guó)教育家蘭本達(dá)曾說(shuō)過(guò)，書本，不管是教科書還是科普讀物，在一個(gè)人的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮的時(shí)候，對(duì)于一個(gè)有了親身經(jīng)歷而帶著問(wèn)題學(xué)的學(xué)生，是極為有價(jià)值的。教師可以多開展以“科學(xué)閱讀”為主題的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在探究中閱讀，探索出適合自己的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的科學(xué)閱讀素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為聲音產(chǎn)生的原因是物體振動(dòng)，但對(duì)“是否所有發(fā)聲的物體都會(huì)振動(dòng)”這一問(wèn)題并不了解，于是，我設(shè)計(jì)了一份“關(guān)于自然界聲音的產(chǎn)生”閱讀材料，請(qǐng)學(xué)生閱讀這一材料，邊閱讀邊思考，以思維導(dǎo)圖的方式分析聲音產(chǎn)生的原因。

引導(dǎo)學(xué)生整理思維導(dǎo)圖后，我布置了一個(gè)探究任務(wù)：將被擊打過(guò)的音叉輕觸水面，觀察水面有什么變化。這一探究活動(dòng)蘊(yùn)含很多思維拓展元素：擊打的力度需要多大？放至水面下多深？如何觀察水面的變化……這些問(wèn)題促使學(xué)生反復(fù)閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。

通過(guò)開展一系列“科學(xué)閱讀”主題課例研討活動(dòng)，我摸索出了有效的閱讀教學(xué)策略，即以“閱讀”為前提，以“探究”為主線，以“活動(dòng)”為載體，以“交流”為評(píng)價(jià)，采用“思維導(dǎo)圖”“氣泡圖”“網(wǎng)狀圖”“維恩圖”等方式記錄，促使學(xué)生在閱讀中思考，在探究中有發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中有收獲。

以科學(xué)閱讀節(jié)為載體拓展閱讀空間

科學(xué)閱讀注重“讀中做，做中讀”，要讓學(xué)生真正內(nèi)化于心、外化于行，除了課堂內(nèi)容的滲透外，校園讀書節(jié)是一個(gè)非常好的推廣平臺(tái)。我們積極舉辦科學(xué)閱讀節(jié)，邀請(qǐng)師生、家長(zhǎng)代表加入科學(xué)閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍，開展豐富多彩的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。

1.共讀一本科普書，鼓勵(lì)師生共讀、親子共讀、同學(xué)共讀。

2.科學(xué)故事會(huì)。通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播站、班級(jí)小舞臺(tái)等平臺(tái)，邀請(qǐng)師生講述科學(xué)家的故事、講解有趣的科普知識(shí)等，拓展學(xué)生的視野，體驗(yàn)科學(xué)閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。

3.“科普大篷車”進(jìn)校園。邀請(qǐng)科普?qǐng)鲳^工作人員到校向師生展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，了解閱讀是科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。

4.自編科學(xué)書。樂(lè)于探究的學(xué)生從讀者變?yōu)樽髡撸宰约合矏?ài)的科學(xué)主題自編書籍，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在科學(xué)世界里遨游。

5.科學(xué)閱讀自媒體宣傳。開設(shè)科學(xué)閱讀公眾號(hào)，為學(xué)生及時(shí)推送最新的科普書籍、書評(píng)，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，隨時(shí)隨地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

我們通過(guò)讀書節(jié)這一校園常規(guī)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展科學(xué)閱讀空間，讓學(xué)生真正走出教室，與全校師生、家長(zhǎng)一起開展科學(xué)閱讀活動(dòng)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)閱讀源于心、成于行。在科學(xué)閱讀過(guò)程中，我們以本土化科學(xué)教育理念STEEN 為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的科學(xué)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，以自然科學(xué)知識(shí)為閱讀主題，改變傳統(tǒng)的封閉式閱讀方式，為學(xué)生營(yíng)造多元化、探究式的閱讀氛圍，探索科學(xué)閱讀教學(xué)策略，通過(guò)校園讀書節(jié)拓展科學(xué)閱讀空間，使學(xué)生的科學(xué)閱讀能力得到有效提升。