教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)的模型建構(gòu)與“國培”實(shí)踐

余新

摘要教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)是針對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的弊端，為提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性，將培訓(xùn)前中后各階段中的研發(fā)、傳遞、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、評估等單獨(dú)工作活動(dòng)，組成一個(gè)緊密銜接、相互支持、有機(jī)統(tǒng)一的整體專業(yè)行為的過程。在北京教育學(xué)院承辦的教育部“國培計(jì)劃”示范項(xiàng)目中，該設(shè)計(jì)模型發(fā)揮了重要作用，為“十四五”時(shí)期教師培訓(xùn)的提質(zhì)增效提供了實(shí)踐范例。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)；精準(zhǔn)培訓(xùn)；國培計(jì)劃；5-3-1行動(dòng)計(jì)劃

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）06-0056-03

“這次培訓(xùn)給我?guī)砗芏唷谝淮危旱谝淮斡龅介_班典禮是一種輕松自然、別開生面的圓桌論壇；第一次接觸企業(yè)培訓(xùn)師跨界進(jìn)入教師培訓(xùn)領(lǐng)域；第一次體驗(yàn)到‘世界咖啡的魅力，驚嘆原來培訓(xùn)還可以這樣做……”

“我把培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的‘破冰之旅‘世界咖啡‘文藝沙龍‘一頁紙管理等培訓(xùn)方法、管理模式、服務(wù)形式照搬應(yīng)用，做活了培訓(xùn)方式，獲得了學(xué)員們的高度認(rèn)可。”

以上是部分學(xué)員參加完北京教育學(xué)院承辦的教育部“國培計(jì)劃”項(xiàng)目后的收獲和體會。

黨的十九大以來，黨和國家教育事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更大需求和更高要求。圍繞新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)要求，全國教師培訓(xùn)在“十四五”時(shí)期迎來了精準(zhǔn)培訓(xùn)、提質(zhì)增效的換擋升級階段。實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)培訓(xùn)”和“提質(zhì)增效”目標(biāo)的先決條件是優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)，否則培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施就會只見樹木不見森林，失去目標(biāo)方向和質(zhì)量控制，步入“為培訓(xùn)而培訓(xùn)”的內(nèi)卷化困境。

自2009年以來，北京教育學(xué)院已連續(xù)12年承辦教育部“國培計(jì)劃”示范項(xiàng)目專職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)高研班，覆蓋全國500多個(gè)高等院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在全國教師培訓(xùn)工作中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)輻射作用。筆者僅結(jié)合親身實(shí)踐，對北京教育學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)模型進(jìn)行介紹，希望為“十四五”時(shí)期有效開展教師培訓(xùn)提供參考和借鑒。

一、新時(shí)期教師培訓(xùn)依然面臨“最后一公里”問題

如何提升培訓(xùn)的實(shí)效性是培訓(xùn)領(lǐng)域長期存在的問題，教師培訓(xùn)也不例外。當(dāng)前，我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，各級政府加大了對教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，不斷擴(kuò)大教師培訓(xùn)的規(guī)模，為中小學(xué)教師提供了大量學(xué)習(xí)機(jī)會。然而，考察各地項(xiàng)目實(shí)施情況不難發(fā)現(xiàn)，在一些項(xiàng)目中還不同程度地存在著忽視學(xué)員需求、培訓(xùn)課程缺少設(shè)計(jì)、高水平師資匱乏、培訓(xùn)管理不科學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)消極被動(dòng)等問題。[1]部分培訓(xùn)院校機(jī)構(gòu)在需求分析、方案研制、團(tuán)隊(duì)配置、資源提供、基地建設(shè)、訓(xùn)后指導(dǎo)以及與項(xiàng)目區(qū)縣對接等方面存在不足。[2]盡管培訓(xùn)者在項(xiàng)目實(shí)施模式和方法上做了很多努力和嘗試，但學(xué)員經(jīng)常出現(xiàn)“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)、結(jié)束后感動(dòng)、培訓(xùn)后不動(dòng)”的現(xiàn)象，培訓(xùn)質(zhì)量的“最后一公里”問題始終沒有得到有效解決。

總體來看，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)更多關(guān)注與培訓(xùn)需求和實(shí)施直接相關(guān)的諸多要素，卻忽視了與培訓(xùn)效果緊密相關(guān)的核心部分。主要表現(xiàn)為：一是培訓(xùn)前缺少整體研發(fā)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)“產(chǎn)品”的意識，忽視將需要培訓(xùn)的知識技能整合為“問題解決方法”的“產(chǎn)品”去傳遞或讓學(xué)員們掌握。二是培訓(xùn)中各單元課程之間缺少溝通與銜接，所傳遞的知識技能表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)松散、關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、碎片化特征，給予學(xué)員的內(nèi)容多為難以組裝的“零部件”，不利于學(xué)員達(dá)到“生成”“創(chuàng)造”等高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是培訓(xùn)的“售后服務(wù)”沒有跟上，對“問題解決方法”的形成與應(yīng)用缺少必要的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)員難以將培訓(xùn)中學(xué)到的零碎內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的“問題解決方法”。

總之，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)割裂了各單元知識技能之間的關(guān)系，偏重幫助學(xué)員短時(shí)獲得孤立的概念性和陳述性知識，卻忽視了掌握“問題解決方法”的程序性知識和策略性知識。因此，如何在訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后把培訓(xùn)內(nèi)容作為“問題解決方法”的“產(chǎn)品”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，是解決培訓(xùn)實(shí)效性問題的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。為此，北京教育學(xué)院“國培計(jì)劃”示范項(xiàng)目專職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)高研班秉承“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的宗旨，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心、以績效改進(jìn)為導(dǎo)向、以系統(tǒng)思維為原則，創(chuàng)建了教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)模型，并在培訓(xùn)實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。

二、教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)模型的理論建構(gòu)

培訓(xùn)設(shè)計(jì)就是在培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思維把培訓(xùn)項(xiàng)目的各核心元素進(jìn)行整體分析、計(jì)劃、安排和部署的專業(yè)化活動(dòng)。這些元素包括培訓(xùn)對象、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)時(shí)間、評價(jià)方式、預(yù)期成果和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。“教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)”則不僅關(guān)注項(xiàng)目內(nèi)容核心要素設(shè)計(jì)，而且重視培訓(xùn)前期研發(fā)和后期轉(zhuǎn)化所涉及的培訓(xùn)研究、資源開發(fā)、實(shí)施條件、轉(zhuǎn)化應(yīng)用和績效管理等要素，使得培訓(xùn)各階段獨(dú)立運(yùn)作的研發(fā)、傳遞、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、評估等單獨(dú)工作活動(dòng)，組成一個(gè)緊密銜接、相互支持、有機(jī)統(tǒng)一的整體專業(yè)行為。

我們通過在培訓(xùn)實(shí)踐中不斷反思傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的問題，并基于“發(fā)現(xiàn)方法-傳授方法-學(xué)習(xí)方法-應(yīng)用方法-驗(yàn)證方法”的設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建出以“問題解決方法”為內(nèi)核的“研·傳·學(xué)·用·評”教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)模型，努力廓清有效教師培訓(xùn)的工作思路（見圖1），其中各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容如下。

其一，“研發(fā)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是通過基礎(chǔ)研究、項(xiàng)目開發(fā)和培訓(xùn)設(shè)計(jì)，去發(fā)現(xiàn)“問題解決方法”或培訓(xùn)服務(wù)核心“產(chǎn)品”。基礎(chǔ)研究是項(xiàng)目開發(fā)的基本依據(jù)和條件，培訓(xùn)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目開發(fā)的成果表現(xiàn)。研發(fā)內(nèi)容既包括與培訓(xùn)需求相關(guān)的學(xué)情分析、主題選擇、目標(biāo)闡述、預(yù)期成果設(shè)計(jì)，也包括與培訓(xùn)供給相關(guān)的項(xiàng)目方案、培訓(xùn)課程、管理計(jì)劃、評估方案、培訓(xùn)師資及其他培訓(xùn)資源。

其二，“傳遞”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是突顯“問題解決方法”的必要內(nèi)容。培訓(xùn)師要從“直接傳遞”行為特征轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)”和“指導(dǎo)”形態(tài)，突出參與式和體驗(yàn)式培訓(xùn)，將工作坊模式貫通培訓(xùn)全過程。

其三，“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主體是學(xué)員，體現(xiàn)出有效獲得“問題解決方法”，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出知識的保持性，為應(yīng)用遷移做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)師致力于幫助學(xué)員完成從“短時(shí)獲得”逐漸過渡到知識“理解”和學(xué)習(xí)成果“生成”兩個(gè)高階目標(biāo)。

其四，“應(yīng)用”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是培訓(xùn)項(xiàng)目的歸宿。學(xué)員通過踐行“問題解決方法”，從學(xué)以致用的“效仿”轉(zhuǎn)化遷移到實(shí)際工作崗位上的“實(shí)施”乃至“創(chuàng)造”，最終體現(xiàn)出“行為”和“績效”層面的培訓(xùn)效果。

其五，“評估”環(huán)節(jié)。截至這一環(huán)節(jié)，一體化培訓(xùn)完成閉環(huán)系統(tǒng)。它通過驗(yàn)證“問題解決方法”，與“研發(fā)”“傳遞”“學(xué)習(xí)”“應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮著培訓(xùn)診斷、過程激勵(lì)、質(zhì)量監(jiān)測和發(fā)展導(dǎo)向的功能。例如：“研發(fā)”環(huán)節(jié)的評估工作體現(xiàn)在對“項(xiàng)目申報(bào)書”“實(shí)施方案”“培訓(xùn)課程計(jì)劃”的評審、認(rèn)定和調(diào)整方面，兼顧診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的不同方法應(yīng)用，從一開始就能保證“產(chǎn)品”質(zhì)量。此外，“評估”環(huán)節(jié)可以從“績效表現(xiàn)”“行為相關(guān)度”“學(xué)習(xí)反應(yīng)”等角度去評價(jià)培訓(xùn)效果和研究培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)模型的實(shí)踐應(yīng)用

從2018年開始，北京教育學(xué)院將教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于所承辦的教育部“國培計(jì)劃”示范項(xiàng)目專職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)高研班中。該班培訓(xùn)對象為來自全國28所高等院校和50個(gè)培訓(xùn)管理單位的培訓(xùn)管理者，培訓(xùn)主題為“如何建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評估指標(biāo)體系，提高培訓(xùn)管理者的培訓(xùn)評估能力”。我們在培訓(xùn)實(shí)踐中主要做了以下嘗試。

其一，在“研發(fā)”環(huán)節(jié)提前開發(fā)培訓(xùn)核心“產(chǎn)品”—教師培訓(xùn)效果評估方法。項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)一方面結(jié)合北京教育學(xué)院一級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)平臺“教師在職教育創(chuàng)新與發(fā)展”和學(xué)院重大科研課題“中小學(xué)教師評估效果體系構(gòu)建的研究”，對教師培訓(xùn)評估開展基礎(chǔ)研究，發(fā)揮理論的“探照燈”作用。另一方面，有針對性地開發(fā)關(guān)于教師培訓(xùn)評估方法的培訓(xùn)課程，以系統(tǒng)思維原則把培訓(xùn)效果評估方法作為一個(gè)系統(tǒng)化的“課程產(chǎn)品”，而不是無邏輯的“課程拼盤”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其二，在“傳遞”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)確保培訓(xùn)成果有效產(chǎn)出—全程以工作坊模式實(shí)施。鑒于成人學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)特征，項(xiàng)目組在“傳遞”環(huán)節(jié)突出參與式和體驗(yàn)式培訓(xùn)，將專家講座與案例教學(xué)緊密結(jié)合，以例釋理，營造“榜樣示范情境”，突出“伙伴協(xié)作”，以培訓(xùn)成果為導(dǎo)向，將工作坊模式貫通培訓(xùn)全過程，達(dá)到了學(xué)員對“培訓(xùn)效果評估方法”能理解、學(xué)得會、用得上的學(xué)習(xí)效果。

其三，在“應(yīng)用”環(huán)節(jié)增加對轉(zhuǎn)化遷移工作的指導(dǎo)與支持。短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目對于“應(yīng)用”階段雖然鞭長莫及，但可以通過“研發(fā)”“傳遞”“學(xué)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)的“智力投入”為“應(yīng)用”環(huán)節(jié)做好方法、技術(shù)和工具上的支持。例如：“5-3-1行動(dòng)計(jì)劃”是本項(xiàng)目創(chuàng)新開發(fā)的一個(gè)培訓(xùn)管理工具，主要用于指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)員學(xué)會制訂工作計(jì)劃，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于工作遷移轉(zhuǎn)化之中。其中，“5”為培訓(xùn)期間收獲的5點(diǎn)專業(yè)“干貨”，“3”為5點(diǎn)專業(yè)“干貨”中能夠直接遷移到自己工作的部分，“1”為培訓(xùn)一結(jié)束立即采取的一項(xiàng)遷移轉(zhuǎn)化工作主題。另外，項(xiàng)目組還采取了學(xué)員訪談、視頻研討、應(yīng)用情況調(diào)研等活動(dòng)，探索學(xué)員在“應(yīng)用”環(huán)節(jié)存在的問題及解決對策，同時(shí)收集學(xué)員最佳實(shí)踐應(yīng)用案例作為后期同類項(xiàng)目的培訓(xùn)案例資源。

其四，在“評估”環(huán)節(jié)著重從學(xué)習(xí)成果、行為變化和項(xiàng)目影響力方面分析培訓(xùn)績效表現(xiàn)。首先，從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)員完成了預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)，在研修期間生成了一系列評估工具，并制訂了訓(xùn)后遷移的行動(dòng)計(jì)劃，其中包括6份針對不同類型培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)評估方案、8份培訓(xùn)評估工具、6份培訓(xùn)評估管理辦法框架等小組研修成果，同時(shí)學(xué)員每人還完成了1份《5-3-1行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃》。其次，從行為變化來看，大多數(shù)學(xué)員非常認(rèn)同培訓(xùn)對自己工作的幫助和學(xué)以致用的明顯效果。例如：培訓(xùn)結(jié)束一年后，項(xiàng)目組針對參加2018年度項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，其中有62.5%的學(xué)員能夠?qū)ⅰ?-3-1行動(dòng)計(jì)劃”付諸工作。最后，從培訓(xùn)項(xiàng)目影響來看，2018年培訓(xùn)期間，該項(xiàng)目受到教育部“國培計(jì)劃”專家視導(dǎo)組的高度贊譽(yù)，同時(shí)獲評教育部首批“國培計(jì)劃”精品培訓(xùn)項(xiàng)目。2020年，該項(xiàng)目的一體化培訓(xùn)設(shè)計(jì)模型在“國培計(jì)劃”十周年典型案例評選中，被評為全國優(yōu)秀培訓(xùn)實(shí)踐案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁勝，梅秀娟，王敬， 等.有效培訓(xùn)的內(nèi)核：學(xué)員自主學(xué)習(xí)—以東北師范大學(xué)實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（3）：5-7+29.

[2]王定華.新時(shí)代我國中小學(xué)教師國培的進(jìn)展與方略[J].全球教育展望，2020（1）：54-61.

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系北京教育學(xué)院一級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)平臺“教師在職教育創(chuàng)新與發(fā)展”項(xiàng)目（2018-2021年）的研究成果之一。