慕課背景下課程實施效果與教學優化策略探析

李麗 郭峰 張素琴

摘 ?要：《航材倉儲業務管理》是航材專業教學體系中的一門任職主干課程，在部隊航材倉庫管理工作中得到了廣泛的應用，具有崗位性、動態性和實踐性的特點。根據教學目標和課程特點進行了慕課建設，在課程上線之后，結合課程實施效果進行了全方位的數據分析，同時提出了有針對性地教學優化策略，為慕課的有效運行提供一定的借鑒。

關鍵詞：慕課建設;課程實施效果;教學優化策略

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A

Abstract： Aviation equipment storage business management is a professional main course in the teaching system of aviation equipment specialty， which has been widely used in the military aviation equipment warehouse management， with the characteristics of post， dynamic and practice. According to the teaching objectives and characteristics of the course， MOOC construction is carried out. After the course is put on line， a comprehensive data analysis is carried out in combination with the implementation effect of the course. At the same time， targeted teaching optimization strategies are proposed， which can provide certain reference for the effective operation of MOOC.

Key words： MOOC construction; curriculum implementation effect; teaching optimization strategy

在2008年，美國的Bryan Alexander和加拿大的Dave Cormier兩位學者首次提出了慕課的概念[1]。“慕課”的英語為Massive Open Online Course，翻譯為大規模在線開放課程，即為“MOOC”的音譯，是信息技術與現代教育相融合的產物，因其開放、共享的教育理念，一產生就受到了教育界的廣泛關注[2-3]。

慕課的出現讓課程以“在線課堂”的形式在學習平臺呈現，突破了時空束縛，利用了碎片化時間。慕課課堂讓學員成為學習的主角，變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。在課程授課過程中，將傳統課堂教學與MOOC在線學習有機結合，采用混合式的課堂教學模式，充分發揮兩者優勢，有利于提高學員學習的積極性和主動性，對提升課程教學質量和培養創新型專業人才具有重要的推動作用[4]。

1 ?課程慕課建設

《航材倉儲業務管理》課程是研究航空器材在倉庫中儲存保管有關理論和實踐活動的一門科學，它圍繞庫存航材在倉庫中的數量管理和質量管理工作的全過程，系統講述各環節的管理方法，指導航材倉儲實踐，促進航材倉儲的發展。MOOC建設之初，認真研究確定了每一章及每一個知識點的學習內容，將設計過程分為學習者分析、教學目標設定、知識點分解、腳本編寫和習題設計5個步驟。隨后進行了課程視頻的錄制以及后期制作，其中有關叉車、打包機以及滅火器的視頻內容，讓學員參與腳本編寫，在教員指導下進行了視頻的錄制，充分發揮了融教于學、融學于用的教學觀念。《航材倉儲業務管理》MOOC課程統一發布在軍隊某職業教育平臺。該MOOC共36學時，分為4個知識模塊，包含18個知識單元，錄制成約90個微視頻，每個微視頻約10分鐘左右，課后測試題與考試總習題數量共達到約400個，在學習資料區上傳了課程教材與參考教材和學習課件等內容，便于學習者用于課程的輔助學習。課程定期發布相關的課程公告，提醒學習者及時參與課程的學習、討論和考試。教員在討論區定期登錄回答學員學習過程中遇到的困惑，課程設置的開課期教員則每天上線答疑，充分保障了選課學員的學習效果。

2 ?實施效果分析

2.1 ?學習情況統計

2.1.1 ?選課趨勢與學歷分布

《航材倉儲業務管理》課程自上線以來，選課人數也是出現了忽高忽低的現象，有的單位業務學習抓得緊，慕課學習參與者眾多;有的單位基層訓練重視程度高，慕課學習參與者就較少，如圖1所示。學習者的學歷結構當中大專以上學歷占到一半以上，并不能說明學習者都是航材專業出身，而高中及以下的比例占比最高，充分說明不少學習者沒有參加過正規的院校學習，短期的專業培訓也很難解決本專業學員青黃不接的情況，如圖2所示。

2.1.2 ?學習進度與學習時間

所有參與慕課學習的人員當中，大部分人的學習進度出現了兩極分化的現象，如圖3所示，要么堅持將課程全部學完，要么注冊之后學習課程內容的比例很少，少數人分布在各個不同的學習進度區間內。關于學習者觀看課程微視頻的時間主要集中在上午10點、下午2點以及晚上8點，白天能夠參與學習的應該以院校教員居多，而晚上進行學習的則以部隊官兵為主，如圖4所示。

2.2 ?討論情況統計

圖5中顯示的是一段時間內課程的互動情況統計，可以看出學習者參與互動討論的熱情還是比較高漲的，教員能夠做到提出討論題目，學員也能做到積極互動交流，大家雖然互不相識，但都能在云端做到暢所欲言，答疑解惑。大家討論的熱詞分布如圖6所示，可以看出不同的學習者關注的課程知識點各有差別。

2.3 ?考試情況統計

2.3.1 ?隨堂測試與錯題統計

通過測試題分布圖可以看出，由于選課目的不同，選課人員的課程跟進程度以及測試完成情況也有較大差別。有的僅僅完成視頻學習，有的只完成了部分測試題，如圖7所示，從后面的學習效果分布圖中也能夠觀察到這種現象。圖8中詳細給出了每道測試題學習者的出錯次數與錯誤率，根據統計數據教員可以更有針對性地進行課程輔導，提高大家的學習效果。

2.3.2 ?學習效果與成績分布

圖9給出了某個時間段學習者的學習效果分布圖，從圖中明顯看出在所有選課人數當中，真正能夠堅持到慕課學習結束并參加考試的人數不是太多，更多的人可能會由于工作繁忙等原因將學習過程持續較長一段時間，這也是慕課學習的優勢所在，其中參加考試的人通過率和成績優良率以及高分比例還是較高的，如圖10所示。

3 ?教學優化策略

3.1 ?加強部隊網絡建設，提高軍隊人員的信息素養

由于軍隊具有的特殊性，人員保密性和紀律性的要求放在首位，這就導致了單位網絡建設的滯后，同時客觀上帶來了人員信息素養的培養受限。有的人至今都不清楚慕課的含義，更談不上熟悉慕課學習流程和真正選擇學習，面對眾多慕課平臺，也是根本無所適從，難以找到適合自己的慕課課程。鑒于慕課對網絡環境及教學保障要求較高，在信息化建設方面部隊應加大投入，同時也要提升網絡建設標準，以滿足慕課平臺日益發展的需求，同時在條件允許的情況下，還可開設專門的慕課學習室，為部隊人員提供更多的慕課學習場所，從而進一步緩解慕課網絡學習硬件的不足。另外，要定期組織開展慕課學習講座，解決學習者學習過程中存在的疑惑，保持他們的學習熱情[5]。

3.2 ?開展部隊送教送學，調動學習者的主觀能動性

慕課學習雖然帶來了較多的便捷，但畢竟不能等同于面對面講授，完成課下慕課學習任務時，很多學習者都會表現出畏難情緒，不少學員難以適應這種無監管的自主學習模式，部分自覺性較差的學習者，最終沒有完成既定的慕課學習計劃，少數甚至中途放棄了慕課學習，導致其課程學習質量大打折扣。為了激發部隊人員學習慕課的主觀能動性，主講教員可以采取送教送學活動下部隊等方式，吸引更多的人員加入到慕課學習當中，同時還要鼓勵他們學習上要做到善始善終、堅持不懈。而部隊送教送學的方式不僅拉近了教員與學習者的距離，同時還能搜集大家提出的意見建議，為慕課內容的持續動態更新，保持課程內容的先進性打下基礎。

4 ?結束語

總之，慕課的產生帶來了一場全新的教育革命。借助慕課學習平臺，師生能夠充分共享網絡上的優秀資源，快速實現知識的及時更新。要積極推動課程教學改革，大膽創新課程教學模式，提升課程的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1] 任洪濤. 論“慕課”浪潮背景下的“環境法學”課堂教學的機遇與挑戰[J]. 牡丹江教育學院學報，2017（4）：63-66.

[2] 寇培宇. 對于“慕課熱”的幾點反思[J]. 林區教學，2015，215（2）：3-4.

[3] 王安強. 材料力學慕課的建設與思考[J]. 教育現代化，2019，69（6）：83-84，103.

[4] 董海棠. 《控制工程基礎》慕課建設與實踐[J]. 中國校外教育，2019（11）：134，161.

[5] 鄧靜，等. 軍隊院校教育慕課建設的思考[J]. 教育現代化，2018，27（5）：38-41.

收稿日期：2020-12-21

作者簡介：李 ?麗（1971-），女，山東章丘人，海軍航空大學青島校區，副教授，研究方向：航材勤務保障與軍隊任職教育;

郭 ?峰（1981-），男，安徽蕭縣人，海軍航空大學青島校區，講師，研究方向：航材勤務保障與軍隊任職教育;張素琴（1979-），女，內蒙古巴彥淖爾人，海軍航空大學青島校區，副教授，研究方向：航材勤務保障與軍隊任職教育。