“翻轉”理念下的高中化學課堂教學探索

馬妮

◆摘? 要：隨著經濟的不斷發展、社會的不斷進步，教育事業受到了廣泛的關注，這使得相關的教育從事者們更加的重視課堂教學的方式與方法。不斷地發掘與創新先進的教育理念，并將其與實踐教學活動有機的結合在一起，為教育事業帶來了新的前景和新的氣象，使課堂教學煥發了新的生機活力。這其中“翻轉”教育理念在高中化學中的應用無疑是濃墨重彩的一筆。

◆關鍵詞：翻轉理念;高中化學;課堂教學

作為高中階段化學教育中最新的課堂教學方式，翻轉課堂極大的提高了化學課堂的教學質量。它主張在化學課堂教學活動開展的過程中將學生放在課堂的核心位置，這種新興的理念也受到了眾多專家學者們的肯定，因而為了高中化學教學活動更順利的開展，需要加大對“翻轉”教育理念的研究和探索，以實現高中整體教育水平的提高。

一、“翻轉”理念的深層解讀

所謂“翻轉”就是在實踐的課堂教學活動中將教師和學生的身份和地位翻轉過來，創設一個翻轉課堂，改變教師在課堂教學中的主體地位，將學生作為課堂教育教學活動開展的主要對象，學生不再一味的接受教師的安排，同樣教師也不會單一的給學生灌輸知識。 “翻轉”教育理念下的翻轉課堂具體的表現形式是交換學生與教師的角色，學生們需要利用課后的時間自主的學習、研究教學的內容，在這個學習的過程中可以借助觀看任課教師的錄課視頻或教學課件，結合自己實際的學習情況進行知識的查漏補缺，之后可以在借助文獻和數據將自身的疑惑與難題及時的弄清楚，或是將難題帶到課堂上，與教師和學生進行討論與交流共同的解決問題。“翻轉”理念在課堂中最突出也是最明顯的教育特色是在

整個課堂教學活動開展的過程中改變了各科教師在課堂教學活動中的主體地位，讓學生掌握了課堂中的主動性。

二、"翻轉"理念下的高中化學課堂教學探索

（一）科學合理的為學生設計自主學習任務

由于“翻轉”理念下化學教學活動的主導變為了學生，因而化學教師可以為學生們設計具有針對性的學習任務，這某種程度上可以對學生們的學習情況與進度起到了監督的作用，科學合理的自主學習任務，可以有效的為學生的學習動力提供堅實的保障，使學生們能夠獲得一定的學習成就，激發學生學習的興趣。教師在設計化學自主學習的任務時，應該注意的是必須保證任務的可實現性，學生對于化學科目的“翻轉”性學習主要體現在對化學部分基礎理論知識進行自主性學習，此時教師科學的為學生布置一些學習任務可以為學生指引學習的方向，因此化學學習任務內容的安排需要對所有學生適用，以實現“翻轉”理念在高中化學課堂中的深入發展。

例如，在開展人教版高中化學“物質的分類”的教學之前，由于本課較為簡單，教師可以安排學生進行課前的自主性學習，并根據自主學習的情況將物質分類的樹狀圖補充完整，還可以讓學生通過與學生合作或者查找資料，為石油加工后的產物制作一張類似的樹狀圖，以開闊學生的化學思維，豐富學生的知識體系，同時礙于學生的學習能力，教師對凝聚、電泳現象及布朗運動的知識內容則不需要學生進行學習和掌握。

（二）積極有效的重建課堂結構

“翻轉”理念下的化學課堂相比起傳統課堂有著更大的隨意性與自主性，因而化學課堂需要的是化整為零，教師需要將整節課的教學內容分散為幾個片段進行碎片式的教學，像這樣碎片式的化學教學更加的凸顯“翻轉”教育理念的內涵。采取碎片式的教學模式主要是由于學生在課堂教學開展的過程中，受化學教師的束縛，很難長時間的投入、專注學習，相反的若是采用碎片式的自主教學，學生們容易在短時間內維持對知識的專注力與敏感度，可以實現很好的教學效果。同時化學教師也可以利用生動、變化的的教學形式開展對化學知識點的講解也可以有利于學生們在短時間內掌握核心的化學知識，從而促進了高中化學教學的整體水平。

例如，在開展人教版高中化學“認識有機化學物”的教學之中，教師可以將整節課成分為三個碎片式的模塊，在前半部分教師對學生進行引導，用學生曾經學習過的簡單有機物著手，引發學生對本課的思考，構建起學生學習的知識框架，之后在課堂的中間時段，讓學生進行自主學習與探討，掌握有機化學研究的目的、對象等基本內容，在課程的最后一個模塊中，為學生梳理知識脈絡，答疑解惑，提高化學課堂教學效率。

（三）構建生動有趣的教學模式

高中化學教師為了構建翻轉課堂需要改變傳統的教學模式，在化學課堂的安排設計上需要多多的研究與思考，合理的安排課程的進度、化學課堂錄制的形式等，為學生營造一個生動愉快的學習氛圍[3]。將課上的教學活動可以分為學生自學與課堂協作兩部分，這時網絡技術的的運用可以活躍課堂的學習氣氛，滿足學生對知識的學習需求，使學生更好的完成學習任務。

例如，在開展人教版高中化學“生命的基本能源-糖類”的教學之中，教師可以借助多媒體為學生們展示糖是如何為我們人體供應能量的，激發學生學習的熱情，之后還可以借助視頻為學生們呈現“葡萄糖的還原性”的實驗，讓學生們對課的學習有更加深層次的學習與思考。

三、結束語

綜上所述，“翻轉”理念在高中化學中的運用可以充分的調動學生們的積極性，有效的讓學生們自主的去學習。與此同時，化學教師在運用“翻轉”教育理念的過程中，也需要不斷的反思與總結，結合學生實際的學習情況進行及時的調整，以實現化學教學水平的巨大飛越。

參考文獻

[1]徐順峰.基于翻轉課堂視域下的高中化學教學模式探索[J].文理導航（中旬），2018（03）：69+76.

[2]董作寶.翻轉課堂理念下的高中化學教學模式探究[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：52+60.

[3]陳櫻瑩.新課程理念下高中化學課堂教學有效性探索——以人教版必修五“有機合成”為例[J].新課程（下），2017（06）：43.