德國雙元制師資培養經驗對我國應用型大學雙師型師資隊伍建設的啟示

董亞力 北部灣大學 廣西壯族自治區北部灣港欽州引航站

張自然 董海亮 北部灣大學

所謂雙師型教師是指同時具備某個專業領域的理論知識和實踐能力的教師，是應用型大學穩定發展的基石。然而，目前我國雙師型師資隊伍建設發展緩慢，不利于教學質量的提升。以雙元制為核心的職業教育體系為德國的經濟發展作出了極大的貢獻。其一體化的師資培養體系值得我們認真思考和借鑒。下面就我國雙師型師資隊伍建設現狀及德國雙元制師資培養情況進行分析，為我國雙師型師資發展提供理論參考。

1.我國應用大學雙師型師資隊伍建設現狀及原因分析

1.1 雙師型教師數量少

目前，由于我國雙師型教師培養起步較晚，且缺乏后續的保障制度導致雙師型教師數量較少，阻礙了應用型大學的發展。我國應用型大學教師的引進存在重學歷、輕實踐的現象，造成雙師型教師起點低。一方面，固化的師資準入條件使得大量應屆畢業生進入教師隊伍。這類教師多缺乏實際工作經驗，理論與實踐脫節，本身教學技能及教學知識理論缺乏，加上部分高校對職后培養不夠重視，導致后續培養雙師型教師的難度加大。另一方面，從企業一線引進的教師普遍存在學歷低、理論知識儲備不足、教育理論及教學方法嚴重匱乏等問題，無法達到雙師型教師的標準。此外，當今高校大多缺乏完善的職后培養體系，且對雙師型教師的激勵制度不夠完善，造成大量教師缺乏職后學習主動性與積極性。

1.2 雙師型師資隊伍不穩定

我國應用型大學大多由專科院校轉身而來，具有教師科研平臺較低，工資水平不高、而科研壓力大、教學任務重等特點。部分雙師型教師不堪重負，特別是學歷較低的教師由于自身科研能力弱，職稱評定困難，升職加薪前途渺茫，大多存在教師職業挫敗感，同時受到企業高利益的誘惑，離開教師隊伍，從而導致應用型高校雙師型師資隊伍不穩定。

2.德國雙元制師資培養情況

2.1 健全的法律保障體系

自1969年起，德國就雙元制教育頒布了與之相配套的的一系列法律保障體系，對師資條件作出了明確的規定，包括對教師的任職資格、考核標準和進修培訓制度設置了相應的職業教育的教學目標、教學內容、教育評價標準。健全的法律體系為德國雙元制師資隊伍建設提供了有力的保障，從而保證了師資培養得以健康有序的進行。

2.2 雙師型教師的培養方式

德國雙元制職業教育對于教師培養有完備的體系，主要包括職前培養和職后進修。其中，不同的職前培養方式決定了日后教師從事的教學崗位和任務不同；德國立法明確規定，教師需終身學習，在職后每兩年要進行一次義務性的進修。下面就德國雙元制教師職前培養和職后進修做簡單的簡述。

2.2.1 職前培養

德國雙元制教師由院校教師（Lehrer）和院校外的實訓教師（Ausibilder）組成。前者包括專業理論課教師和實踐課教師；后者主要來自于企業。由于三種教師負責的崗位和任務不同，因此其任職資格要求和培養途徑也不盡相同如圖1所示。

圖1 德國雙元制師資職前培養路徑圖

（1）專業理論課教師。在德國，若想成為專業理論課教師，必須完成以下兩個階段的學習。第一階段——大學學習：該階段的學習內容主要包括理論學習和實習。前者主要包括基礎科學知識、專業知識、教育學知識等職業教育領域課程，后者為見習和教學實習，每次4周。學習時長為“3+2”共計5年，其中，學士期間主要為觀摩實習；碩士期間重點培養授課能力與技巧，最終獲得學士和碩士學位。然后，學生參加第一次國家考試。第二階段——教學實習：在完成第一個階段的學習后，學生要進入職業院校學習2年，包括見習和實習。在此期間，學生要在相關老師的指導下，學習教學方法和教學技巧等基本教育學知識，并完成90個學時的教學任務。實習結束后，學生即可參加第二次國家考試，主要針對教學經驗和技能進行考察，內容包括教育理論、教育心理學、教學方法等，考試形式包括筆試和教學示范實踐兩種。兩次國家考試通過后，考試合格后，方可獲得專業理論課教師資格證書。

（2）實踐課教師。相較于專業理論課教師，實踐課教師的實踐經驗更為重要。其準入條件包括應接受過普通中小學教育與職業教育、師傅或技術員培訓以及職業教育學培訓。其中職業教育學培訓為1～2年有關教育學、心理學和教學法等方面課程的學習。

（3）實訓課教師。在德國職業教育師資隊伍中，實訓課教師占了70%，主要是具有企業實踐經驗的專業技術人員再通過繼續教育成為教師。實訓課教師的繼續教育主要是針對教師職業能力的培養，如業務資格、勞動教育學和職業教育學等內容。業務資格培訓指在國家認可的各種培養機構接受相同職業及就業方向的職業教育。勞動教育學和職業教育學的培訓內容主要包括職業教育的基本問題、職業教育的計劃和實施、法律基礎知識等，這些內容是由聯邦職業教育研究所根據《實訓教師資格條例》而制訂。

2.2.2 職后進修

德國的職后進修制度十分嚴格，根據聯邦各州的法律規定，職業教育教師參加職后進修培訓是必須履行的義務，一般為2年一次。職后進修為帶薪工作，費用由國家教育部承擔，且進修與升職加薪密切相關。職后進修分為州文化部組織、地區政府組織及學校組織三種形式。其中，州文化部主要針對新學科、新內容、新方法和新形式進行培訓；地區政府主要組織兄弟院校的聯合培養與經驗交流。學校組織的培訓主要是院校根據自己的實際情況，制定培訓框架和內容，并組織考試。

3.德國雙元制師資培養經驗對我國應用型大學雙師型師資隊伍建設的啟示

3.1 改變思路，明確師資準入標準

借鑒國外師資培養經驗，重視雙師型師資隊伍建設的第一步是制定師資準入標準，如根據教師授課內容不同選擇不同的老師，專業理論課老師和實踐實訓課老師的準入條件不應一概而論。前者應該注重學歷與科研能力等理論知識，后者更應該考察人才的實際工作經驗與實踐能力證書。緊抓招聘門檻，多元化師資引進渠道，提高雙師型師資隊伍起點。

3.2 加強職后培養

國外高校充分利用國家、地區及兄弟院校等各種資源加強教師職后理論知識更新與實踐能力提升的培養。一方面，我國高校應制定相應的政策鼓勵教師帶薪掛職鍛煉，將理論在實踐中檢驗，并從中提升個人實踐能力。另一方面，應該豐富職后培養的形式，如企業掛職、兄弟院校互培、學校內培。學校內部理論課老師與實踐課老師互相學習，理論與實踐互助，達到合作共贏，共同提升的目的。

3.3 完善實踐能力考核與激勵機制

借鑒德國雙元制師資職后培養與教師的薪酬、職稱評定掛鉤的經驗，我國高校應充分認識到教師實踐能力提升對學生培養、高校發展的重要性，切實提高雙師型教師的薪酬待遇與社會地位，從而提高教師的學習積極性與職業認同感。

總之，應用型大學的發展離不開高水平雙師型師資隊伍建設，我國高校應借鑒德國雙元制師資培養經驗，再結合高校實際，通過引進一批，培養一批，留住一批，從制度做起，切實有效的落實雙師型教師的培養，這對我國高校應用型人才的培養具有重大意義。