論本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

劉立群

摘要：以全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制為契機(jī)，提出了基于本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。以實(shí)踐教學(xué)為例，貫徹執(zhí)行本科生導(dǎo)師制，探討了教學(xué)培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)型、應(yīng)用型、社會(huì)型人才，解決了目前高等農(nóng)業(yè)院校現(xiàn)存的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;高等農(nóng)業(yè)院校;專業(yè)型應(yīng)用型社會(huì)型人才

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）16-0108-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Application of Undergraduate Tutor System in the Teaching Mode of Practice

LIU Li-qun

（College of Information Science and Technology， Gansu Agricultural University， Lanzhou 730070， China）

Abstract：Taking the opportunity of fully implementing the undergraduate tutorial system， a practical teaching talent training model based on the undergraduate tutorial system is proposed. Taking practical teaching as an example， implementing the tutorial system for undergraduates， discussing the teaching training mode， aims to cultivate professional， applied， and social talents in agricultural colleges and universities， and solve the actual teaching problems in agricultural colleges and universities.

Key words： undergraduate tutorial system; agricultural colleges and universities; professional applied social talents

1 引言

在大學(xué)本科四年中實(shí)施導(dǎo)師制，是高等學(xué)校本科教育積極探索實(shí)踐的一項(xiàng)創(chuàng)新制度，目前國(guó)內(nèi)已有上百所大學(xué)開(kāi)始試行本科生導(dǎo)師制[1]。目前我校甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)已積極推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的實(shí)行并貫徹落實(shí)到本科教學(xué)中。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院開(kāi)辦了四個(gè)一級(jí)本科專業(yè)，其中開(kāi)設(shè)的電子信息工程專業(yè)是培養(yǎng)面向電子信息企業(yè)、具有較強(qiáng)實(shí)踐的畢業(yè)生。這有利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求[2]。本文結(jié)合我校本科生導(dǎo)師制的契機(jī)，探索導(dǎo)師制在實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)模式。

2 本科生導(dǎo)師制的含義

在高校大學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制，是指在大學(xué)四年的教育過(guò)程中，以班級(jí)為單位，輔導(dǎo)員和班主任管理的前提下，聘請(qǐng)大學(xué)專業(yè)教師，依據(jù)因材施教的方法對(duì)十幾位本科生在思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、科研訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導(dǎo)的一種互動(dòng)式教學(xué)模式[1]。本科生導(dǎo)師制目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新思維，注重提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。目前，我校本科生導(dǎo)師制已經(jīng)貫徹執(zhí)行六年有余，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院在大一新生入學(xué)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)后進(jìn)行導(dǎo)師分配，四個(gè)年級(jí)同學(xué)穿插分配給專業(yè)導(dǎo)師，每位專業(yè)導(dǎo)師名下累計(jì)三十余人。

3 本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐人才培養(yǎng)模式中的探索

3.1 導(dǎo)師制在實(shí)踐人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用的可行性

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程是電子信息工程專業(yè)學(xué)生大二年級(jí)必開(kāi)的課程。這門課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門將數(shù)學(xué)論證與專業(yè)理論和分析方法密切相結(jié)合的課程[3]，且偏重于運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法和概念去解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)生能靈活地應(yīng)用多種數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)理論和專業(yè)地進(jìn)行問(wèn)題分析，因而對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都提出了很高的要求[4]。近年來(lái)高校教學(xué)中為降低課程學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，實(shí)驗(yàn)使用Matlab進(jìn)行仿真[5]。

現(xiàn)有“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中存在針對(duì)一些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)而編寫的Matlab程序，存在可讀性差、人機(jī)界面的交互性差、可擴(kuò)展性差、可重用性低等缺陷[6]，整個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)無(wú)法有機(jī)地統(tǒng)一。因此，構(gòu)建信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程體系，結(jié)合本科生導(dǎo)師制貫穿大學(xué)四年的持續(xù)性，在實(shí)踐人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用是十分必要和可行的[7]。

3.2 基于本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式

本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式包括三個(gè)方面。最初是本科生導(dǎo)師指導(dǎo)新生對(duì)電子信息學(xué)科、專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)院在大一新生入學(xué)后認(rèn)知學(xué)習(xí)后進(jìn)行導(dǎo)師分配，開(kāi)設(shè)信號(hào)與系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生掌握課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為任務(wù)，包括基本實(shí)驗(yàn)?zāi)K及多個(gè)單任務(wù)實(shí)驗(yàn)。

其次是本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、校級(jí)科研訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外競(jìng)賽，以鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手能力。本科生導(dǎo)師制中，四個(gè)年級(jí)同學(xué)穿插分配給專業(yè)導(dǎo)師，每位專業(yè)導(dǎo)師名下累計(jì)三十余人，形成階梯形團(tuán)隊(duì)。要求團(tuán)隊(duì)撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，持續(xù)完成科研訓(xùn)練項(xiàng)目。

科研訓(xùn)練項(xiàng)目的綜合實(shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)一 連續(xù)時(shí)間信號(hào)的產(chǎn)生與運(yùn)算;實(shí)驗(yàn)二離散時(shí)間信號(hào)的產(chǎn)生與運(yùn)算;③實(shí)驗(yàn)三 連續(xù)線性時(shí)不變系統(tǒng)的時(shí)域分析;④實(shí)驗(yàn)四 離散線性時(shí)不變系統(tǒng)的時(shí)域分析;⑤實(shí)驗(yàn)五 連續(xù)系統(tǒng)的頻域分析，如利用MATLAB軟件進(jìn)行周期信號(hào)的分解、傅里葉變換和逆變換的實(shí)現(xiàn)以及傅里葉變換性質(zhì)的練習(xí);⑥實(shí)驗(yàn)六 連續(xù)系統(tǒng)的復(fù)頻域分析實(shí)驗(yàn);⑦實(shí)驗(yàn)七 離散連續(xù)的Z域分析。科研訓(xùn)練的中期考核以及結(jié)題考核形式，給學(xué)生提供了一個(gè)總結(jié)、交流知識(shí)心得的平臺(tái);同時(shí)學(xué)生通過(guò)撰寫相關(guān)的科研論文，既達(dá)到了結(jié)題考核的要求，也提供了學(xué)生的科學(xué)研究能力。

最后是本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。作為應(yīng)用型本科院校，撰寫畢業(yè)論文作為邁出高校的最后一個(gè)門檻，意味著貫徹執(zhí)行導(dǎo)師制的最后一站。指導(dǎo)畢業(yè)生開(kāi)發(fā)完成出系統(tǒng)平臺(tái)，系統(tǒng)主界面如圖1所示。

以系統(tǒng)平臺(tái)中實(shí)驗(yàn)二為例，離散時(shí)間信號(hào)的產(chǎn)生與運(yùn)算的基本模塊如圖2所示。

離散時(shí)間信號(hào)的產(chǎn)生與運(yùn)算的界面如圖3所示，由實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)介紹、實(shí)驗(yàn)選擇及退出組成，其中實(shí)驗(yàn)選擇分為兩個(gè)：①離散信號(hào)的生成與可視化;②離散時(shí)間信號(hào)的基本運(yùn)算，具體包含加、減以及乘運(yùn)算。離散信號(hào)的生成與可視化實(shí)驗(yàn)具體包含五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：?jiǎn)挝粵_激序列、單位階躍序列、復(fù)指數(shù)序列、正弦序列、隨機(jī)序列。選擇單位沖激序列，打開(kāi)如圖4界面，在交互框中輸入?yún)?shù)3時(shí)，可以看到對(duì)應(yīng)的演示結(jié)果。

4 小結(jié)

本文以全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制為契機(jī)，提出了基于本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，解決了實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉麗，胡蕓，張權(quán).淺析本科生導(dǎo)師制及其在提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：177-179.

[2] 徐守時(shí).信號(hào)與系統(tǒng)理論、方法和應(yīng)用[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008，36（1）：73–76.

[3] 劉鋒，段紅，熊慶旭，等.信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（3）：118-120.

[4] 童峰，李霞.Matlab在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007，29（1）：82-84.

[5] 許艷惠.Matlab在“信號(hào)與系統(tǒng)”分析中的應(yīng)用[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007，29（1）：100-102.

[6] 黎玉玲，張延華.基于MATLAB的通信系統(tǒng)仿真平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2006，23（10）：248-250.

[7] 劉翠響，王寶珠，曾成，等.信號(hào)與系統(tǒng)資源共享課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].教學(xué)研究，2015，38（5）：96-100.

【通聯(lián)編輯：王力】