“互聯網+”背景下高職計算機應用技術專業創新型人才培養模式研究與實踐

王波 俞潔華

摘要：針對當前高職計算機專業人才培養存在的問題，以無錫城市職業技術學院計算機應用技術專業（江蘇省高等職業教育高水平骨干專業）的探索與實踐為例，提出了 “產教融合、科教融合、專業融合、嵌入培養”的“三融合一嵌入”的高職計算機應用技術專業人才培養模式。在“互聯網+”背景下，在“跨界融合、創新驅動”的經濟態勢下，該模式是計算機應用技術專業創新型人才培養的一次積極有效的探索，為高職計算機類專業跨界融合型創新創業人才培養尋找一條適合的道路。

關鍵詞：計算機應用技術專業;創新創業;人才培養模式

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0129-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research and Practice of Innovative Personnel Training Mode of Computer Application Technology Major in Higher Vocational Colleges under the Background of “Internet +”

WANG Bo1， YU jie-hua2

（1.Wuxi City College of Vocational Technology ， Wuxi 214153， China; 2. Wuxi Environmental Science and Engineering Research Center， Wuxi 214000，China）

Abstract： This paper， by analyzing the common problems of the current computer professional talents training in higher vocational colleges， has proposed an innovative personnel training mode. In this model， by taking Wuxi City Vocational College as an example， which is exploring a new training model for computer application technology professionals （authorized as a high level backbone major of higher vocational education in Jiangsu province）， the author puts forward a professional personnel training mode of higher vocational computer application technology. This model is characterized by three integration programs and one embedded program， namely industry-education integration， integration of science and education， integration of specialties and embedded training program. Under the background of “Internet +” and under the economic drive of “cross-border integration and innovation”， this mode is an active and effective exploration for the cultivation of innovative talents in computer application technology majors， and seeks a suitable path for the cultivation of cross-border innovative and entrepreneurial talents of computer majors in higher vocational colleges.

Key words： major of computer application technology; innovation and entrepreneurship; personnel training mode

計算機應用技術專業是高職院校較早開設的一個專業，而且在高職院校中設置率較高。根據“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺”內采集的數據統計顯示：2020年，“狀態數據采集與管理平臺”內1366個獨立設置的高職院校中，開設計算機應用技術專業（含專業方向）的學校680個，其中江蘇省內獨立設置的88個高職院校中有54個學校開設。計算機應用技術專業作為一個歷史悠久的老專業，如何適應新時代的人才培養需求，通過老專業新辦學，提質增效，加強加深專業內涵建設，辦出專業新氣象，是計算機應用技術專業建設不斷需要思考和探索的新課題。

無錫城市職業技術學院自2004年成功升格后，開始創辦計算機應用技術專業，其創辦基礎為原無錫市職工大學、江南學院旅游經貿分院的計算機科學與技術、計算機信息管理等計算機類專業。從創辦之日起，便一直積極探索能滿足社會需求的、適合學生發展的、符合區域發展要求及學校特色發展需要的計算機應用技術專業人才培養模式。

1 “產教融合、科教融合、專業融合、嵌入培養”的“三融合一嵌入”的人才培養模式的提出背景

自20世紀90年代以來，知識經濟時代到來，科學技術迅猛發展有賴于知識的創新與發展。與此同時，計算機信息技術也快速發展，移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等計算機信息技術在各個領域內得以應用，人類進入了“互聯網+”時代。計算機信息技術滲透到各行各業，并與傳統行業融合，通過不斷創新，在新的領域中創造新的行業形態。

“互聯網+”新時代下，計算機專業的人才需求量越來越大，而隨著信息化進程的加快與深入，互聯網技術無可替代，計算機專業人才的需求量還會不斷攀升。根據筆者對無錫地區行業、企業計算機專業技術人才的需求調研情況來看，也很好地印證了這點，企業行業對計算機人才的培養目標的定位要求是：主要面向以云計算、大數據、人工智能為代表的新一代信息技術產業與信息服務技術領域（或服務領域），在電商、數據分析、信息網絡、物聯網等企業從事系統平臺運營維護、技術支持，信息系統設計、開發、管理，數據分析與管理等工作的，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎的高素質技術技能人才。

高職院校計算機應用技術專業作為計算機專業人才供給的主要渠道，人才培養中存在了一些問題，主要表現為：

1.1 計算機行業高職人才的適應性問題

當前，隨著計算機信息技術的普及，各行各業一方面需要大量的計算機專業人才，另一方面又出現走出高職院校的學生無法較好地勝任相關崗位的問題。產生這種人才培養和市場需求脫節的尷尬局面，除了和專業教育與行業對接度問題外（另外討論），還和學生在校時，對于計算機專業學習的興趣不強，學習動力不足，學習信心不夠，入職后，實踐動手能力差，解決問題能力不足，繼續深入學習意愿及能力不強，職業認可度不高等相關，因此造成學生擇業時“逃離”所學專業，畢業生的對口就業率偏低;入職到崗后適應性不佳，最終選擇辭職換崗，職業認可度和鞏固率均較低。

1.2 高職計算機專業教育與行業的對接度問題

當前，計算機信息技術發展迅猛，“互聯網+”背景下，新知識、新技術、新應用不斷出現，社會對計算機專業技術技能人才提出了更新、更多、更高的要求。“互聯網+”行動計劃中，利用移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新技術，與傳統的各個行業聯合，形成“互聯網+傳統業”的新行業，因此原有的專業定位、原有的人才培養課程體系、原有的偏重于單一知識結構和技能傳授的普通教學模式，以及原有的傳統的教學方式和方法都與產業行業升級變化的需求和技術領域的深刻變化無法達到高度契合、無縫對接，現有模式下培養的人才規格和質量與行業人才需求差距較大。

為此，計算機應用技術作為高職院校較老的一批計算機類專業，更需要直面難題，大膽改革，深入實踐，以創新人才培養模式為抓手和突破口，基于高職教育理念，結合高職學生特點，對接行業新標準，適應“互聯網+”人才需求，辦活辦強傳統老專業，使老專業散發出新的生命力，走出一條適合新時代的有特色的計算機專業人才培養之路。

2 “產教融合、科教融合、專業融合、嵌入培養”的“三融合一嵌入”的人才培養模式的內涵

“產教融合、科教融合、專業融合、嵌入培養”的“三融合一嵌入”的人才培養模式，踐行“以人為本、素質為先、技能為重，全面發展”的高職人才培養理念，以“一切為了學生，為了一切學生”為根本，聚焦學生素質、技能的全面發展，以提升高職人才培養質量為主線，通過學校與行業、企業的融合、教學和科研融合、專業與專業之間的融合，充分發揮學生學習的主動性、教師教學的主導性、企業參與的積極性，從而培養出各行業內“有素質、有能力、會創新，能融合”的計算機從業人員。

2.1 產教融合

2019年初，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，業內簡稱“職教二十條”。作為職教教育改革與發展的綱領性文件，全文八千多字中，“產教融合”四個字就出現了十次。文中明確提出：“隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。”[1] “深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。”[1]高職院校要堅持與企業、行業共同研究制定人才培養方案，“及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓”[1]; “主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作”。[1]因此，產教融合、校企合作“雙元”育人機制是辦好計算機應用技術專業的有力支撐與全面保障。

2.2 科教融合

高職教育作為普通高等教育的一部分，也擔負著科學研究、技術革新的職責。科教融合就是要促進科學研究、技術革新與高職教育相結合，培養應用型創新人才，為提高人才培養質量服務，實現科學研究、技術革新支撐的高質量發展。在“互聯網+”新時代下，培養創新型人才是時代賦予的使命，教師不僅要為學生傳授知識、技能，更要注重培養學生的創新意識及能力。高職院校的教師既要教書育人，還要科技育人，一方面通過承接企業行業的橫向課題，提供科學研究、技術服務，及時將科學研究、技術服務的成果融入教學，帶進課堂，以高水平的科學研究、技術服務反哺于高質量的教育和教學;另一方面可以為學生開拓“第二課堂”，利用學生業余時間，主動參與教師科研課題，教師親自指導學生各類項目或興趣小組，從而“培養學生的創新思維，引導學生參與創新活動，潛移默化地將創新思維、創業精神和創新能力傳遞給學生，實現高職教師科研與教學的深度融合”[2]。

2.3 專業融合

“互聯網+”背景下，傳統行業與互聯網新技術相結合，催生了許多新的行業與工作崗位。這種在“跨界融合、創新驅動”下形成的新行業和新崗位，導致了計算機專業畢業生的需求量增加，而傳統的、單一的計算機類專業已然不能較好滿足新行業的崗位需求，因此在人才培養上需要實現專業與專業的跨界融合，培養出適應新行業需要的復合型、寬口徑的計算機類專業人才。其基本要求為，打破原有專業設置的壁壘，從人才培養方案、課程體系、師資隊伍、課程資源建設、學生綜合素質能力培養等方面協同創新。

2.4 嵌入培養

計算機類專業需要主動對接社會經濟發展需要，根據新時期新行業的職業標準，依托同類企業中“經營規模較大、技術實力較強、社會影響力較大，并具有規范的管理制度、先進的企業文化和良好社會聲譽[3]”的企業，以產業需求為導向，緊密合作實施改革，在人才培養方案制定（聯合制定的校內學習方案和校外實踐方案融會貫通[3]、課程體系嵌入式開發、教學內容的設計、師資共享、實訓室共建等方面，全程參與人才培養過程，共同致力于人才培養質量的提升。計算機應用技術專業的嵌入式人才培養，從2004年初辦起，就已經和無錫知名企業NIIT合作，已經積累了很多成功的辦學經驗，“嵌入培養”成為計算機應用技術專業的辦學特色之一。

3 “產教融合、科教融合、專業融合、嵌入培養”的“三融合一嵌入”的人才培養模式的實踐

無錫城市職業技術學院計算機應用技術專業是學校最老的計算機類專業之一，從2004年創辦以來就一直在積極探索適合發展需要的人才培養模式，其間不斷修正道路，創新方式方法，逐步理清思路，形成專業優勢，提煉出了跟上時代步伐的、體現專業特色的人才培養模式。

3.1 以理念更新引領計算機應用技術專業人才培養模式改革

在“互聯網+”新時代下，新知識、新技術、新理論不斷更替，計算機應用技術專業人才不再是社會發展、經濟建設中的配角，計算機應用技術專業的畢業生應該有更廣闊的天地和施展才華的地方，這一切源于全新的人才培養觀、創新的高職教育理念、扎實可拓展的專業教育觀。“學習”是了計算機專業教學永恒不變的主題，將創新教育理念融入每個團隊成員頭腦中，以提升學生專業素養、培養學生綜合素質和創新能力為己任，從源頭上提高學生可持續發展的能力和專業幸福感，在專業教育教學中付諸行動、大膽改革、積極實踐。

3.2 以人才核心競爭力提升為核心開發計算機應用技術專業課程體系

在歷年的學校專業人才培養方案制修訂期間，計算機專業教學團隊都會進行人才需求調研。此外，為了更好地了解產業需求，了解我院計算機應用技術專業課程設置合理情況，還針對性地開展了“高職計算機類專業技術人才需求及課程設置調查”。調查結果顯示：計算機應用技術專業學生應具備互聯網思維、算法設計、程序開發、系統集成、創新創業等五大能力。為此，我們以“互聯網+”產業崗位群為基礎，確定人才培養規格，對原有的課程體系進行了全方位、系統性地重新審視并整合，大刀闊斧地剔出了不合時代要求的課程，增加了云計算、人工智能等平臺課程，嵌入了合作企業的核心課程，分析了計算機崗位的典型工作任務，合理規劃了專業模塊課程，并考慮融入創新創業教育課程，構建了“平臺+模塊”式的創新型課程體系（如圖1所示），完善了專業人才培養方案。

3.3 以體制機制創新打造計算機應用技術專業創新型專業教學團隊

在“互聯網+”大背景下，計算機專業教師必須轉變觀念，根據個人的研究興趣和研究方向，參加新知識、新技術的師資培訓，深入企業行業一線學習先進技術和管理經驗，主動參加專業實踐，積累第一手的實戰案例，提升自身的業務素質和專業水平，在原有的“雙師型”素質要求上，自加籌碼，積極主動地學習“+”入其他專業領域的內容，“+”專業新知識，“+”創新創業指導，從而真正成為創新型的專業教師。這一切都源于學校和分院體制機制的保障，每年都有教師下企業實踐、師資專業培訓等活動，從制度上、組織上、資金上全力支持計算機應用技術專業的建設和改革。

3.4 以深度融合創建計算機應用技術專業創新型實踐基地

在“互聯網+”時代背景下，為切實提升學生實踐動手能力，必然需要實踐基地的良好氛圍來全力保障。一方面可以依托政府、行業和企業，通過營造良好的創新創業環境，按照產業標準建設具有真實企業環境的校內創新型實踐基地，作為學生實踐能力校內培訓的場所，另一方面可以模擬企業組織架構，引入企業管理人員，實施企業化運營管理，師生可以利用這一平臺通過模擬項目進行教學、訓練。此外，還可以積極利用外部資源，建設具有真正的企業環境的創新型校外實踐基地，一方面作為師資技能培訓和回爐的重要場所，另一方面也是學生實踐、實習的重要場所，并根據實際狀況，承接企業真實項目，和企業人員一同參與技術攻關和項目創新。通過與產業的深度融合，雙管齊下，創建計算機應用技術專業的創新型實踐基地。

4 “產教融合、科教融合、專業融合、嵌入培養”的“三融合一嵌入”的人才培養模式的困境

計算機應用技術專業通過近幾年的建設和發展、實踐與探索，辦出了專業特色，取得了階段性成果，成功獲批了江蘇省高等職業教育高水平骨干專業、江蘇省服務外包類專業嵌入式人才培養等項目。在專業建設和人才培養的路上，我們一直不忘初心，砥礪前行，不敢有絲毫的懈怠與馬虎，實踐中我們有過迷惘和困惑。

4.1深度融合的體制機制不夠健全

當前，雖然產教深度融合已經成為了高職院校的共識，國務院也相繼發布了《關于深化產教融合的若干意見》《國家職業教育改革實施方案》（職教二十條），國家發改委、教育部聯合發布了《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》等綱領性文件，成為深度融合的政策性依據，但是在實際實施中，并沒有理順關系，沒有具體的實施條例，為產教深度融合提供法律和制度的保障。此外，在科教融合與專業融合方面，雖然高職院校邁進的步子不太一樣，但基本也有改革的意識，但是在實際實施過程中，如何打破專業設置的壁壘，建立寬而泛的專業課程體系，如何保障教師下企業鍛煉，提升專業素養都是非常現實的問題。如果深度融合的體制機制不健全，必然無法取得預期的效果。

4.2 創新創業的環境不夠理想

“互聯網+”環境下，創新創業教育與專業教育的融合勢在必行，這是一項復雜的系統工程，需要政、行、企、校協同創新，?確保良好的創新創業環境。但是實際實施過程中，很多創新創業教育容易流于形式，從政府層面、行業企業層面、再到學校領導層面、教師層面、學生層面，由于觀念的落后，很難形成良好的制度及環境保障。高職院校與行業企業的合作浮于表面，很多項目都如花架子、作擺設，缺乏真正的創新創業孵化平臺。

5 結語

計算機應用技術專業實施“產教融合、科教融合、專業融合、嵌入培養”的“三融合一嵌入”的人才培養模式以來，大大提高了學生綜合素質、職業技能、專業素養，培養了學生創新思維、創新意識、創新能力，體現在專業建設和人才培養的優勢，對于高職其他計算機? 類專業的建設也有很好的借鑒作用。目前，探索實施1+X證書制度，是“職教二十條”的重要改革部署，是推進新時代職業教育改革發展、落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計，對于職業院校而言，是一次重要的發展機遇，也是一次全新的挑戰。計算機應用技術專業將以“1+X”證書制度試點為契機，繼續加強專業建設、課程建設等，進一步深化教師、教材、教法改革，提升產教融合、校企合作效果，不斷完善“三融合一嵌入”的人才培養模式的內涵及培養效果。

參考文獻：

[1] 國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號），[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 王波，俞潔華.高職跨界融合型雙創人才培養的探索與研究[J].知識文庫，2018（24）：206-207.

[3] 江蘇省教育廳.省教育廳辦公室關于做好2019年高等學校服務外包類專業嵌入式人才培養項目申報工作的通知（蘇教辦高函〔2019〕7號），[EB/OL].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2019/3/19/art_58320_8282092.html.

【通聯編輯：唐一東】