線上教學(xué)模式在高校學(xué)習(xí)共同體中的運(yùn)用與啟示

李家黎

摘要：信息化時(shí)代為我國(guó)教育帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，線上教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)與創(chuàng)造生成個(gè)體知識(shí)的意義，使得學(xué)習(xí)共同體在建構(gòu)過(guò)程中重塑教學(xué)主體、革新學(xué)習(xí)模式。線上教學(xué)模式由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)程度與效果，從而使教學(xué)活動(dòng)具備自主性與個(gè)性化，更加符合學(xué)習(xí)共同體特點(diǎn)。在對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為線上教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“動(dòng)靜結(jié)合”的交互教學(xué)資源、“多元發(fā)展”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等主要特點(diǎn)，并基于其在學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)中的應(yīng)用，提出“先學(xué)后教”“合作共贏”“立體全方位”等教學(xué)啟示與思考。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);學(xué)習(xí)共同體;啟示與思考

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）16-0197-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，線上教學(xué)模式已然成為現(xiàn)代教育的“新常態(tài)”。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出：“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。”[1]

2019年10月，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出“積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育、探索智能教育新形態(tài)”，要求高校教師結(jié)合信息化時(shí)代的特征，主動(dòng)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，“著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐金課”[2]。

1 線上教學(xué)模式的意涵與特點(diǎn)

1.1 線上教學(xué)模式的意涵

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種類似于“工廠標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式”的線下人才培養(yǎng)模式，教學(xué)活動(dòng)是一種運(yùn)用相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)方式和相對(duì)單一的教學(xué)媒介，采用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的“單向度”閉環(huán)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師只能依據(jù)中等層次群體的學(xué)習(xí)能力水平作為參照進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、進(jìn)程安排以及組織策略實(shí)施，其教學(xué)效果也只能呈現(xiàn)中等層次，無(wú)法關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體需求，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效不均衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。

隨著對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知與主體性發(fā)展的重視，教學(xué)范式的變革也意識(shí)到需要融合對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的共性與個(gè)性的和諧發(fā)展。研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式較多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的共性滿足而忽視了個(gè)性的需求。線上教學(xué)較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷，以開(kāi)放課件項(xiàng)目和視頻公開(kāi)課融合創(chuàng)新為特點(diǎn)的“大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱 MOOC）”以及“開(kāi)放教育資源（Open Educational Resources，簡(jiǎn)稱 OER）”已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實(shí)踐方式。

從線上教學(xué)概念提出直至運(yùn)用至今，有研究者（馮曉英等）認(rèn)為線上教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：從最初的“以技術(shù)視角、物理特性進(jìn)行界定的技術(shù)應(yīng)用階段”到“以教師視角進(jìn)行界定的技術(shù)整合階段”直至現(xiàn)在的“以學(xué)習(xí)者視角、教學(xué)特性進(jìn)行界定的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段”[3]。有研究者（薛成龍 李文）重點(diǎn)剖析加拿大阿爾伯塔大學(xué)、多倫多大學(xué)以及英國(guó)南安普頓大學(xué)三所大學(xué)的線上教學(xué)實(shí)踐模式，認(rèn)為線上教學(xué)為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)過(guò)程、教育評(píng)價(jià)等方面帶來(lái)了積極影響，并能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及社會(huì)學(xué)習(xí)[4]。

總的來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)是基于信息科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流與融合發(fā)展。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，完善學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)與創(chuàng)造生成個(gè)體知識(shí)體系。

1.2 線上教學(xué)模式的特點(diǎn)

基于人本主義、行為主義以及建構(gòu)主義的相關(guān)學(xué)習(xí)理論，線上教學(xué)模式運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)與融合，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與整合、呈現(xiàn)與重構(gòu)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“真正”的自主性。有研究者（薛成龍 郭瀛霞）認(rèn)為線上教學(xué)改革的影響主要有：教育資源從分割向共享轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)從線性向非線性轉(zhuǎn)變，課程改革從結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)從輔助手段向與教學(xué)深度融合轉(zhuǎn)變[5]。

相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)模式與之不同的，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”

信息化時(shí)代，線上教學(xué)模式更好地促進(jìn)知識(shí)高效靈活地傳遞與交流。線上教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的固定性以及“授受式”的單一學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)者的參與性與積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

線上教學(xué)，教師可以實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，個(gè)別教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)、支持與組織教學(xué)過(guò)程的教學(xué)主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;學(xué)習(xí)者可以不拘泥于學(xué)習(xí)的空間，靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，結(jié)合個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（2）“動(dòng)靜結(jié)合”的交互教學(xué)資源

信息科學(xué)的發(fā)展，帶領(lǐng)人類進(jìn)入到視覺(jué)化、影像化學(xué)習(xí)的時(shí)代，個(gè)體建構(gòu)自身知識(shí)體系的主要方式已由資源的“扁平化”轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的“立體化”，教學(xué)資源也由傳統(tǒng)的單一媒介發(fā)展為多樣化、結(jié)構(gòu)化、層次化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源。人機(jī)互動(dòng)、可視化資源、虛擬化教學(xué)環(huán)境等多種媒介的交互與融合促進(jìn)了線上教學(xué)模式的發(fā)展，其教學(xué)資源一般可分為靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源兩類。

線上教學(xué)模式的靜態(tài)資源主要是指線上存儲(chǔ)資源，包括作為確定教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)性資源、作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性資源、作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性資源以及學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)所需的拓展性資源等;線上教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)資源主要是指線上生成資源，包括教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)研討、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋等資源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

靜態(tài)和動(dòng)態(tài)教學(xué)資源在線上教學(xué)模式中并不是孤立存在的，兩者隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展不斷為教學(xué)活動(dòng)提供支撐與幫助，兩者結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與程度。

（3）“多元發(fā)展”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

發(fā)展性評(píng)價(jià)是基于多元智能、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)而形成的一種以評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為最終目的的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。

線上教學(xué)的評(píng)價(jià)方式遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，采用多元評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用線上平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)存儲(chǔ)與反饋，以學(xué)習(xí)者為中心，以多維度、多形式的客觀、全面、系統(tǒng)的多元發(fā)展評(píng)價(jià)模式，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解學(xué)習(xí)程度與效果，從而查漏補(bǔ)缺，更好地建構(gòu)自身知識(shí)體系，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

2 線上教學(xué)模式在高校學(xué)習(xí)共同體中的運(yùn)用

高校是建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要基地與平臺(tái)，承擔(dān)著為國(guó)造才的重要使命。傳統(tǒng)高校教學(xué)模式要求的是對(duì)客觀知識(shí)的認(rèn)知與掌握，大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，使用的是“授受式”課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，被動(dòng)學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)主體間對(duì)話意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效不高。

基于此種現(xiàn)象，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。”[2]

線上教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求不高，學(xué)習(xí)者能夠利用線上教學(xué)平臺(tái)共享資源，共同解決難題，通過(guò)個(gè)體的進(jìn)步促進(jìn)共同體的發(fā)展，從而形成“雙贏”。

線上教學(xué)模式使教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威者、命令者和決策者，而是發(fā)展學(xué)生能力的引導(dǎo)者、激勵(lì)者;而這些新角色和新身份，也正是“學(xué)習(xí)共同體”所強(qiáng)調(diào)的共享精神、對(duì)話意識(shí)和合作能力的具體體現(xiàn)。

線上教學(xué)模式重新定位了“學(xué)習(xí)共同體”的職責(zé)。作為設(shè)計(jì)者，“學(xué)習(xí)共同體”的成員結(jié)合自身需要進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，確定選擇適宜個(gè)體自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合適宜的學(xué)習(xí)模式與評(píng)價(jià)方式，以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。作為促進(jìn)者，“學(xué)習(xí)共同體”的每一位成員都是其他成員學(xué)習(xí)的合作者、助力者，在問(wèn)題解決或任務(wù)探究的過(guò)程中為成員間的學(xué)習(xí)搭建支架。

線上教學(xué)模式擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。線上學(xué)習(xí)環(huán)境不僅承載了傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳遞功能，成為“學(xué)習(xí)共同體”成員間社會(huì)化交互活動(dòng)的主要場(chǎng)所與途徑，同時(shí)增強(qiáng)了“學(xué)習(xí)共同體”成員間協(xié)商互動(dòng)的平等性與參與性，拓展了“學(xué)習(xí)共同體”成員個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的主體性與主動(dòng)性，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)共同體”全面發(fā)展的自主性與創(chuàng)造性。

3 線上教學(xué)模式在高校學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用中的啟示

作為變革傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐組織形式之一，線上教學(xué)運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論、支架教學(xué)理論等對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。在課程實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方法，以期探尋適宜的教學(xué)成效。總的來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面的啟示與思考：

1）教學(xué)流程由“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

教師提前將知識(shí)點(diǎn)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)與練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足與疑惑，通過(guò)自我反思與探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)學(xué)習(xí)共同體成員間的研討與探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作探究精神。在線教學(xué)活動(dòng)中，教師系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)提煉、針對(duì)性講解，通過(guò)線上的互動(dòng)交流答疑解惑，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)與創(chuàng)造生成個(gè)體知識(shí)的意義，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)效果。

2）教學(xué)資源由“單打獨(dú)斗”變成“合作共贏”，多渠道豐富課程資源。

線上教學(xué)可自由使用“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)資源。師生隨時(shí)可以將適宜的教學(xué)資源上傳至平臺(tái)共享使用，有效提升了線上教學(xué)資源的使用頻率;同時(shí)，還可以通過(guò)平臺(tái)的生成資源，在“學(xué)習(xí)共同體”中進(jìn)行互動(dòng)研討與答疑、學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3）課堂互由“安靜沉默”變成“輕松熱鬧”，多樣態(tài)增進(jìn)師生互動(dòng)與交流。

線上教學(xué)，教師運(yùn)用平臺(tái)的討論、頭腦風(fēng)暴、互評(píng)及投票等功能，極大地消除了課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)的顧慮，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)互動(dòng)與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流;同時(shí)，平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋參與互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)、展示出多樣性的學(xué)生答案，通過(guò)點(diǎn)贊、送花等方式肯定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)由“扁平單向”變成“立體全方位”，多層次完善評(píng)價(jià)體系。

線上教學(xué)，運(yùn)用后臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)權(quán)重分配，以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)與分析，隨時(shí)反饋，進(jìn)而提供個(gè)性化的支持;“學(xué)習(xí)共同體”中個(gè)體間、群體間也可進(jìn)行互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多維度全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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