問題導學法在初中數學教學中的應用策略探究

沈志強

(江蘇省震澤中學 江蘇蘇州 215000)

問題導學法是引導學生發散學科思維的有效辦法，教師應該根據教學內容設計問題，有目的地引導學生進行思考探究，轉變傳統模式下過分依靠教師指導的狀態，最大程度地調動學生學習的主觀能動性。但在實際教學中，問題導學法還存在一些問題，如提出問題的形式過于單一、問題難度不合理等，對于這種現象，教師應該根據學生的學習特點和發展需要不斷進行優化和完善。

一、問題導學法在初中數學教學中應用的意義

（一）了解學生情況

在初中數學教學過程中，問題導學法可以讓數學教師更加清晰地掌握學生的學習進度，傳統的初中數學課堂一直采用的是教師給整個班級的學生統一進行授課，沒有滿足學生們的個體需求。問題導學法的應用有助于教師了解每一個學生的客觀學習情況，從而有針對性地幫助學生。

（二）培養數學思維

在初中數學學習中，數學思維的培養十分重要。問題導學法的積極應用，能夠幫助教師更好地考查學生的數學學習水平，也能夠幫助學生建立完整的數學邏輯思維。

（三）培養創新精神

在初中數學課堂引用問題導學法，能夠推動學生創新思維的產生。要想提升學生的數學文化素養，就需要學生本身具有積極主動的探索精神，繼而提升學生自主解決問題的能力。但是傳統“一刀切”式的課堂，無法滿足對學生創新能力的培養。因此，廣大初中數學教師應該積極探索問題導學法在初中課堂的應用策略，不斷地調整完善，促進學生創新精神的形成與提升[1]。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）創設問題情境

情境創設是激發學生學習興趣的有效手段。以當前初中數學的教學狀況來說，雖然也有課堂提問環節，但關于問題的描述都是以數學語言為主，沒有情境的支撐，問題形式也過于單調，無法激發學生解答問題的興趣。將問題導學法加入到數學教學中，以情境創設為輔，結合問題的內容來設置相符合的問題情境，不僅在教學方法上進行了創新，還可以有效培養學生的數學學習思維，使問題更加形象、直觀、具體，有利于學生數學學習興趣的提升。

根據問題創設情境，使數學問題的形象不再抽象單一，學生通過情境去分析問題，能夠對所學內容的理解更加深刻，參與課堂教學的主動性也能得到明顯提升。

（二）設置分層問題

新課改強調將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，對教師也提出了新的要求，要求教師尊重學生的發展差異，在傳統的教學課堂中，教師設置問題的時候也是采用“一刀切”的模式，沒有考慮到學生之間的學習差異，相同難度的問題對學習情況不同的學生產生的效果是不同的，從長期發展的角度來看，很容易打擊一些學生學習數學的自信心，沒有尊重學生的個性。教師應該在問題導學法的應用中加入分層教學的理念，尊重學生們的個性差異，讓不同學習水平的學生都能得到適宜的教學指導，在學習上都可以有一定程度的提高[2]。

例如，學習“直線與圓的位置關系”時，教師可以根據學生的學習情況，設置不同層次的問題，并且有針對性地對不同的學生進行提問。第一層考查學生對基礎概念和性質的理解。如：直線和圓各自具有什么性質？你能畫出幾種不同的位置關系？第二層在性質概念的基礎上，根據教學重難點進行展開。如：圓的半徑是圓的重要組成部分，你能將直線與圓的位置關系和半徑聯系在一起嗎？第三層從邏輯推理的角度出發，根據圓和直線的三種位置關系，得出以圓的半徑為根據的判別式。在提問的時候教師根據問題難度選擇不同層次的學生回答，并對學生的回答給出鼓勵式的評價與指導，增強學生學習數學的自信心。

三、結束語

問題導學法在初中數學教學中有十分重要的作用，教師應該積極應用，并在實踐過程中逐步優化提升，以構建初中數學高效課堂。