生活化素材在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

杜維亮

摘 要：生活化素材的合理應(yīng)用，不僅能打造出一個(gè)符合學(xué)生喜好和能力的課堂，還可拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)、生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生逐漸在生活中運(yùn)用自己積累的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，為了取得較為理想的教學(xué)效果，教師需結(jié)合教材內(nèi)容搜集生活中有價(jià)值的素材，還需將其應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建出一個(gè)帶有濃厚生活氛圍的高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生活化素材;初中數(shù)學(xué);合理應(yīng)用

生活中擁有非常多適合開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，需要教師引起重視。在正式教學(xué)前，教師需從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)搜集更多的生活素材，并將其應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的自然融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、應(yīng)用能力的同步提升。

一、生活化素材應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)

有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能從根本上增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。因此，教師應(yīng)當(dāng)想盡各種方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在一開(kāi)始就帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能保持注意力的集中。為了讓學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入生活中常見(jiàn)的素材、實(shí)物等，迅速集中學(xué)生分散的注意力。因此，教師需重視生活素材的合理應(yīng)用，設(shè)計(jì)出能激活學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)立體幾何的內(nèi)容時(shí)，教師可改變知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，避免直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的概念。在正式教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示日常生活中常見(jiàn)的立體幾何物品，如羽毛球、漏斗、手電筒、圣誕樹(shù)等。針對(duì)教師在大屏幕上展示的圖片，學(xué)生能瞬間產(chǎn)生興趣，愿意參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和探究中，逐漸找到圖片內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。之后，教師就可點(diǎn)明數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生良好的刺激，使其能主動(dòng)學(xué)習(xí)該節(jié)課的知識(shí)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師可提出問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如生活中常見(jiàn)的立體幾何還有哪些？你能設(shè)計(jì)出怎樣的立體幾何？運(yùn)用問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生，使其發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，設(shè)計(jì)出更多獨(dú)特的立體幾何圖形。

二、生活化素材應(yīng)用在課堂教學(xué)中

生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系格外緊密，處處都可看到生活的影子，數(shù)學(xué)讓生活變得更加便捷。因此，教師需從生活的角度出發(fā)，有目的、意識(shí)地搜集一些可用的教學(xué)資源，爭(zhēng)取為學(xué)生構(gòu)建親切、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，使其能運(yùn)用自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。利用這樣的方式，不僅可避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺(jué)，還能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)直線、射線和線段的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地了解三者的區(qū)別和概念，就可在教學(xué)時(shí)加入更多的生活素材。教師切勿要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是要從學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)入手講解知識(shí)點(diǎn)：在日常生活中，手電筒能照亮前方的道路;如果將手電筒散發(fā)出來(lái)的光當(dāng)作是射線來(lái)看，那么這條射線有且只有一個(gè)端點(diǎn)，發(fā)出的光能照到非常遠(yuǎn)的地方，可默認(rèn)為這一距離是無(wú)限的;如果駕車(chē)到筆直、漫長(zhǎng)的高速公路上，一眼無(wú)法看到道路的盡頭，公路向兩個(gè)方向無(wú)限延伸，那么就可將公路看作是直線，無(wú)法進(jìn)行測(cè)量的直線;課桌上常見(jiàn)的鉛筆盒，就可看作是一個(gè)線段，其長(zhǎng)度是可測(cè)量、有限的。無(wú)論是公路、手電筒，還是鉛筆盒，都是學(xué)生較為熟悉和了解的事物。因此，教師可充分利用這些生活化素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能深刻理解直線、射線和線段的概念。在實(shí)際做題的過(guò)程中，學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的混淆問(wèn)題，能及時(shí)聯(lián)想到生活中常見(jiàn)的公路、手電筒和鉛筆盒，發(fā)現(xiàn)三者的區(qū)別，順利解決問(wèn)題。

三、生活化素材應(yīng)用到課后作業(yè)中

每個(gè)學(xué)科的教學(xué)目的并非是單純地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要提高其學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉其思維能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力等，為其日后成長(zhǎng)鋪好道路、打好基礎(chǔ)。因此，教師切勿將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)的提高上，而是要從核心素養(yǎng)等角度入手進(jìn)行教學(xué)和講解，融入更多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活素材。除了在課堂中加入生活素材外，教師還應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)中同樣加入生活素材，改變純書(shū)面作業(yè)的形式，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡作業(yè)、不及時(shí)完成作業(yè)的情況。

例如，在教學(xué)相似三角形的內(nèi)容時(shí)，教師就可布置一些實(shí)踐性、生活化的課后作業(yè)。在布置作業(yè)前，教師可根據(jù)學(xué)生的能力、喜好等方面的情況，將學(xué)生分為多個(gè)小組。之后，教師就可為學(xué)生布置課后作業(yè)：利用課上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，測(cè)量某一建筑物的高度。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還需靈活運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用相似三角形的知識(shí)點(diǎn)測(cè)量建筑物的高度。這一課后作業(yè)能突破常規(guī)書(shū)面作業(yè)的形式，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的固有印象，還能真正鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。