前置性作業(yè)在八年級科學(xué)教學(xué)中的有效運用

詹祖實

摘 要：在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，生本教育理念取代了以往的學(xué)分教育理念。相比于學(xué)分教育理念來說，生本理念具有較高的創(chuàng)新性、綜合性。與學(xué)分理念不同，生本理念所強調(diào)的教育重點在于先學(xué)后教，以學(xué)定教，著重強調(diào)了學(xué)生的主體性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。基于這一背景，在實施教育時，教師就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，過多地對學(xué)生加以管理或輔助。基于此，對如何在八年級科學(xué)教學(xué)中融入前置性作業(yè)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);前置性作業(yè);應(yīng)用策略

生本教育理念倡導(dǎo)教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生的自主能力。這一理念與前置性作業(yè)所能夠達到的作用不謀而合。所以，在生本教育背景下，教師可在常規(guī)教學(xué)體系中融入前置性作業(yè)，利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上可以更加游刃有余，在有效增強學(xué)生自主能力的同時，也可減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達到減負增效的教育效果。

一、前置性作業(yè)的運用原則

1.自主性原則

教學(xué)并不是單方面的知識傳授。簡單來說，教學(xué)主要包括兩大部分：教師的教與學(xué)生的學(xué)。所以，在布置作業(yè)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)置一些自主性的前置作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與思維特點，保證所設(shè)計的作業(yè)有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促使學(xué)生可以借助作業(yè)對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了解，奠定基礎(chǔ)。

2.實踐性作業(yè)

科學(xué)學(xué)科具有較強的實踐性、操作性。所以，在布置前置性作業(yè)時，教師不能一味地關(guān)注理論。要求學(xué)生閱讀教材，或者提前背誦其中的一些科學(xué)定理，這樣只會在一定程度上浪費學(xué)生的精力，消耗學(xué)生的熱情。運用實踐性的作業(yè)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生真切體會，從而在課堂上有的放矢地向教師發(fā)問，跟隨教師思路，提高學(xué)習(xí)效果。

3.開放性作業(yè)

在生本理念下，教師布置的前置性作業(yè)一定不能具有較強程度的局限性。在此期間，教師要提前了解教學(xué)內(nèi)容，在遵循新課改要求的前提下布置答案開放的作業(yè)，讓學(xué)生有前進的動力，讓每個學(xué)生都有話想說、有話可說。

二、前置性作業(yè)的運用策略

1.觀察體驗型作業(yè)

科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是比較重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生對知識形成了解的前提保障。同時站在科學(xué)角度來說，科學(xué)觀察是最基本的認識活動。在科學(xué)探究中，通過有效地觀察，學(xué)生可以有針對性地展開研究探索。同時在這一過程中，自身的思維能力也可得到有效的鍛煉。所以，在布置前置性作業(yè)的過程中，教師可以設(shè)置觀察性作業(yè)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識形成初步的了解，并促進學(xué)生思維能力的有效加強。以“植物與土壤”這一章節(jié)教學(xué)為例，教師可將前置性作業(yè)布置為：要求學(xué)生觀察校園的土壤，了解不同區(qū)域土壤的特點并對其加以描述。對于“生命活動的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)，可布置如下前置性作業(yè)：觀察不同的動物，了解動物的行為特點并做好記錄。

2.實驗探究型作業(yè)

站在建構(gòu)主義角度上來說，科學(xué)的核心本質(zhì)在于探究。只有探究，學(xué)生才能夠真正了解科學(xué)知識的內(nèi)涵，把握科學(xué)知識的精髓。并且有效的實驗探究可大幅滿足初中階段學(xué)生的認知需求，輔助其突破學(xué)習(xí)障礙。

客觀來說，科學(xué)探究的難度相對偏高，對學(xué)生的思維也有較為嚴格的要求。在初中科學(xué)課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的學(xué)生很難跟上自己的思路，并且與其他同學(xué)之間有較大的落差。久而久之，學(xué)生會呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。對于這一情況，布置前置性探究作業(yè)是教師的主要解決方法。

3.溫故知新型作業(yè)

俗話說，溫故而知新，可以為師矣。結(jié)合初中八年級科學(xué)教材分析來看，在每個大章節(jié)內(nèi)部，每小節(jié)知識點之間都具有較為緊密的聯(lián)系。所以，在教學(xué)中，教師可以布置溫故知新型的前置性作業(yè)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識，然后逐步遷移，探索下一節(jié)課的新知識，借此有效緩解學(xué)生的壓力，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“元素符號表示的量”這一節(jié)之前，教師可要求學(xué)生復(fù)習(xí)前兩小節(jié)，重新回顧“表示元素的符號”以及“表示物質(zhì)的符號”，以此為基礎(chǔ)探討新的知識，并對其加以深入了解，借此充分夯實學(xué)生基礎(chǔ)，做好充足的課前準備。

綜上所述，在新課程教學(xué)背景下，生本理念是我國教育工作者開展教育工作的主要標桿。在這一標桿的引導(dǎo)下，教師需要融入前置性作業(yè)，以此鍛煉學(xué)生的自主能力。初中科學(xué)具有較強的創(chuàng)新性與多樣性，所以，在設(shè)置前置性作業(yè)時，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的作業(yè)類型，以滿足學(xué)科提出的基本要求，除此之外，在布置前置性作業(yè)時，教師還需要遵循相應(yīng)的原則，為學(xué)生提供充足的輔助，促使學(xué)生在科學(xué)的世界里自由遨游。

參考文獻：

黃河.初中科學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計的探索[J].考試周刊，2018（29）：177-178.