少先隊分批入隊教育價值最大化探索

孟曉瑩

摘 要 分批入隊是少先隊組織賦予兒童政治身份的一種方式，是少先隊組織實行改革的一大舉措。分批入隊的時間節點是開展少先隊入隊教育的有效契機，有利于充分實現少先隊入隊教育的價值最大化。本文通過闡明少先隊分批入隊的內涵，并從儀式思維角度探討其意蘊，進而從教育性、政治性、自主性角度分析分批入隊的教育價值導向，從現實角度反思分批入隊的實際問題，包括學校少先隊組織缺乏全面綜合的教育評價體系、少先隊輔導員缺乏行之有效的入隊教育指導、少先隊員的外在功利性突出，并針對以上問題從學校層面、少先隊輔導員層面以及少先隊員層面給出改進建議，以期促進少先隊分批入隊的有序推進。

關鍵詞 少先隊 分批入隊 教育價值

中國少年先鋒隊是少年兒童政治社會化過程中的第一粒組織紐扣，是黨團隊組織的第一個政治階梯。少先隊改革三大課題是當前時期最重要的任務，分批入隊是實現少先隊改革的有力抓手，更是少先隊組織構建階梯式成長激勵體系的實踐途徑，是重塑少先隊員組織歸屬感和光榮感，完成少先隊組織的時代性課題的關鍵一步。通過反思少先隊分批入隊的實施進程，可以促進分批入隊教育價值的最大化，最終實現對全體兒童的教育。

一、兒童政治身份賦予方式的現實反思

分批入隊是少先隊組織開展入隊教育的實踐載體，其本身即為了少先隊教育功能的實現和發揮，在入隊教育中為即將入隊的少年兒童不斷開導蒙昧，實現價值引領。下文從現實角度反思分批入隊為少年兒童賦予政治身份的過程，分析少先隊分批入隊的內涵，并基于儀式思維的角度探討其意蘊。

1.關于少先隊分批入隊的內涵及分析

共青團中央、教育部、全國少工委印發的《關于構建階梯式成長激勵體系 增強少先隊員光榮感的指導意見》要求，以切實增強少先隊員光榮感為中心任務，從2020年開始試行全童分批入隊[1]。分批入隊是堅持全童入隊的組織發展原則，按照教育充分、程序規范、執行細化的總要求開展的少先隊入隊工作，依據入隊標準進行科學評價，達標一批吸收一批，最終完成有組織分批次地吸收適齡兒童加入少先隊，不斷完善隊前教育體系，針對入隊評價指標，從源頭培養少先隊員光榮感和組織歸屬感。分批入隊是實現少先隊組織改革的重要抓手，是提升少先隊組織影響力的實踐途徑。

生活中的榮譽應當被授予那些行為得當的人[2]。在少先隊分批入隊過程中，讓兒童產生適當的榮辱感，有助于他們不斷改變自我，重塑自我。分批入隊是一種教育方式，而不是單純的管理手段，在分批入隊的時間節點，通過身份差異發展兒童的積極主動性，構建階梯式成長發展模式，有助于提升其組織光榮感與歸屬感。分批入隊將少年兒童放在少先隊員與小學生的雙重序列中，他們需要付出更多的意志努力方能入隊，獲得少先隊員身份時更具有滿足感，取得紅領巾獎章時也更懂得珍惜“少先隊員”的稱號。

2.基于儀式思維探討少先隊分批入隊的意蘊

少先隊分批入隊的周期是：開展入隊教育—確定入隊人員—舉行入隊儀式。在一年級第二學期的六一兒童節進行首批入隊，二年級的第一學期建隊日開展第二批入隊，通過兩個周期實現全童入隊。馬里奧·佩爾尼奧拉提出了儀式思維，強調行動和思維的行為模式分為三階段，即過渡階段、模擬階段以及無神話的儀式[3]。儀式思維的三階段與少先隊分批入隊的周期相契合，以儀式思維為理論反思當前少先隊分批入隊，以期不斷促進少先隊分批入隊的有效開展。

（1）過渡階段：關注教育主體的體驗，突出在場和情感。在此階段主要開展少先隊入隊教育，開展“六知六學兩學一做”，開展少先隊員的教育與自我教育，在此階段，兒童不斷向少先隊員靠近，實現自身向少先隊員政治身份的過渡。

（2）模擬階段：包含技術學和人類學的因素。運用多媒體技術開展少先隊隊前教育，使兒童深刻認識到紅領巾背后的深刻意義，體現了技術學的因素。在確定了入隊的少先隊員名單后，注重與家長的溝通與交流，關注兒童在學校里的心理變化，促進家校合作，體現人類學因素。在此階段，將技術的因素與人類學因素結合起來開展紅領巾爭章活動，為兒童頒發紅星獎章、紅旗獎章、火炬獎章，讓兒童體驗成為少先隊員的榮光。

（3）無神話的儀式：強調思維和行為脫離功用性和目的性。儀式全部且唯一目的，就是要喚醒某些觀念和情感，把現在歸為過去，把個體歸為群體，實現其精神滿足[4]。少先隊入隊儀式是在入隊過程中包含出隊旗、行隊禮、唱隊歌、戴紅領巾、喊呼號、宣誓，并伴隨鼓樂進行的少先隊員身份獲得的特有禮儀。在此階段舉行少先隊入隊儀式，注重其教育功能的實現。

分批入隊的初衷是重塑少先隊員的光榮感和組織使命感，少先隊組織以特殊的教育形式迎接少先隊員身份轉變的神圣時刻，在分批入隊的各個階段應重視少先隊員情感能量的激發，促進他們心靈體悟的產生。

二、少先隊分批入隊的教育價值探析

少先隊組織建設的根本任務是立德樹人，體現了黨和國家對少年兒童的殷切期望，少先隊組織開展分批入隊即是教育引導廣大少年兒童成為合格的建設者和接班人。分批入隊是少先隊組織教育的一部分，旨在通過這一過程激發少年兒童的組織情感，進而產生直擊兒童內心深處的情感力量。

1.教育性：實現全體隊員思想啟蒙的教育主線

少先隊組織通過入隊教育完善少先隊組織思想啟蒙的教育主線，發揮少先隊組織教育功能，實現對少先隊員的引導和教化，體現分批入隊的教育價值。分批入隊旨在通過思想政治啟蒙完善少先隊員的自我教育，進而提升少先隊員的自我身份認同，促進少先隊員的自我表達與自我約束。

2.政治性：重塑少先隊員組織光榮感和歸屬感

分批入隊是通過開展少先隊隊前教育，不斷促進少年兒童社會化，為共產主義建設培養接班人的過程。政治社會化的過程是政治心理產生、發展和成熟的過程，這個過程貫穿人的一生[5]。少先隊員政治身份階梯式的賦予承載著黨團隊組織的價值理念體系和信仰的意義設定，體現了黨團隊組織時序鏈條的一體化，是組織榮耀的投射，更是政治生活的體現。分批入隊旨在重塑少先隊員的組織光榮感和歸屬感，將政治社會化的過程從少年兒童時期就融入到對少先隊組織的認同與熱愛之中，讓每一個成員都認識到加入組織是無上的榮光，并在入隊的過程中以行動體現出對少先隊組織的信仰與崇拜，實現少先隊組織隊前教育價值喚醒的優越性。

3.自主性：煥發少先隊員的組織生命活力

自主性是少先隊組織自上而下的教育和隊員自下而上的學習積極性相結合。在互動儀式鏈中開展活動能夠促進成員高度情感能量的激發[6]。分批入隊是通過熏染與陶冶的方式激發少先隊員對組織的高度情感能量，體現少先隊組織的生命活力，促進兒童自主自發地構建自己的理想與夢，靈魂各個部分向上、向善，通過靈魂的滋養發展兒童心性，在兒童的美好心靈悸動中自主迸發出對組織的情感，實現全體少先隊員全面發展的教育初衷，體現蘊藏其中的兒童自主特性。

三、少先隊組織實行分批入隊教育的困境審視

通過對分批入隊試行階段的現狀進行思考和分析，有利于更深刻地認識并改進其實踐路徑。

1.學校少先隊組織缺乏分批入隊評價標準體系

主觀的評價觀念須見之于客觀的評價標準，構建全面綜合和科學高效的評價標準體系是學校少先隊組織解決分批入隊的阿喀琉斯之踵。少先隊組織頒發的分批入隊規程中對入隊基本程序做出要求，即在隊前教育中開展過程性評價，根據評價結果公示達到入隊標準的兒童名單。然而在入隊規程中并未對評價的具體細節做出細致的要求，學校在具體實施分批入隊時，往往容易將入隊的評價標準看作以成績為導向的評價方式，造成理想和現實產生沖突。

評價標準是一個體系，包括不同方面的尺度，只有深化對分批入隊的理性認識，才能豐富少先隊組織的評價內容與方式，進而不斷拓寬少先隊組織的教育視野，為學校構建校本化、多元化的評價標準體系提供基礎，促進理論體系不斷完善。構建評價標準體系不僅包括構成要素、構建流程，還有依據的建立原則，這對學校的少先隊組織提出了具體要求，不僅要重視入隊過程中的過程評價，還要重視兒童的多元評價，擺脫評價標準和方式單一帶來的固定模塑化，脫離學校場域下的被動參與，實現兒童在少先隊組織評價標準和方式多元化的基礎上的主動發展。

2.少先隊輔導員缺乏行之有效的分批入隊教育指導

分批入隊是通過邊組織邊教育的方式開展入隊，在此過程中少先隊輔導員借助階梯式成長激勵的方式在組織和教育之間為兒童架起一座通往少先隊組織的橋梁。在實際的分批入隊工作中，輔導員往往缺少具體的分批入隊教育指導，因而對入隊過程中教育現象的觀察不夠敏感和細膩，甚至容易對兒童進行簡單粗暴的階梯式評價，導致對第一批未入隊兒童產生了一種獎勵式的懲罰，傷害了兒童幼小而脆弱的自尊心。

少先隊輔導員缺乏分批入隊的教育指導，容易導致錯過開展少先隊組織教育的最佳時機。抓住最佳教育時機體現在輔導員能敏銳地察覺到入隊過程中兒童世界里出現的里程碑事件、低估事件以及轉變事件，運用最佳時機開展少先隊教育。分批入隊既有尺度又有溫度，不僅表現為發展兒童的積極性和使命感，更能夠成為連接少先隊組織與成員的榮耀時刻。因此，少先隊輔導員專業情意對指導分批入隊的具體實踐不僅有重要意義，更有利于少年兒童的心理健康成長與發展。

3.少先隊員的外在功利性動機突出

政治身份之于少先隊員就像理智之于靈魂的善。在少先隊分批入隊過程中，兒童容易出現在從眾的情況下對少先隊員身份的盲目追逐與渴望，這種在無形中彌漫的壓力造成兒童焦慮的心靈體驗，滲透在虛假的自我表演中。如若少先隊員對政治身份的功利性動機大于內在對組織的認可與自主發展的需求，往往會造成過高的動機導致心理壓力增大、功利主義傾向嚴重的現象，容易出現自我的迷失或與他人的淡漠疏離。

兒童在分批入隊過程中因身份不同而產生的細微差別的自戀與自卑，其本質也是一種促進與排斥共存的相互依賴的關系。當兒童政治身份不斷地重構與界定時，身份的隱性分層便會擾亂了兒童內心中的秩序平衡，因而基于他人的期待進行虛假的自我表演，滿足別人的期待與認同，以防受到群體的排斥。在分批入隊中，兒童往往容易成為現實世界舞臺上真實自我與虛假自我的同構，當兒童沒有將少先隊員的身份進行自我悅納，少先隊員就是外在的身份面具，造成了角色地位的不對等，進而不斷調節自身的表現以達到表演預期的目的。

行為的選擇是以欲望開始的，而選擇的始點應是理性。兒童對少先隊組織的認識是發展黨團組織意識的基礎，政治身份的賦予意味著組織對于兒童政治角色的認同，少先隊員稱號背后蘊含的是對少先隊組織的自豪感和認同感，更是知行意情的結合與統一。

四、實現少先隊分批入隊教育價值最大化的建議

少先隊組織的光榮是開展少先隊教育的動力，在少先隊教育過程中，從教育目標出發，運用教育方法，遵循少先隊組織教育規律，以活動為主體開展少先隊教育，彰顯少先隊組織的角色，實現分批入隊教育價值的最大化。

1.學校層面：構建校本化的分批入隊評價標準體系

開展分批入隊的始點即少先隊入隊的評價標準體系，它反映了少先隊組織的教育理念，教育理念又體現了少先隊組織的性質，即少年兒童學習社會主義的學校。分批入隊的評價應將兒童的成長和發展作為唯一的標準，并制定開放的、多元的個性化的入隊考核評價標準，不僅要體現培養社會主義建設者和接班人的初衷，更要發揮教育評價的導向和激勵功能，同時要注重評價的監督作用。

構建分批入隊的評價體系應以制度為出發點，遵循教育的邏輯與原則，遵循自評、他評、互評的常態化評價體系，評價理論不以甄別和選拔為追求，更注重發展和激勵功能的發揮，注重發揮教育評價的導向作用，將兒童內在的成長需求與外在的政治教育目的相統一，實現價值觀塑造的主責主業，使兒童在成長體驗中充滿希望與活力，保持積極向上的主動性。學校在此理念基礎上構建具有自身特性的標準體系，為有效實行分批入隊提供制度化的工具，通過學校少先隊教育評價激勵體系不斷激發少先隊員對組織的向往之情，喚醒少先隊員的光榮感，實現組織的先進性感召。

2.輔導員層面：加強少先隊專業素養與專業情意培訓

從少先隊組織來說，在分批入隊的組織教育開展當中，少先隊輔導員是將節點連接起來的關鍵要素，在兒童自然成長與政治身份賦予之中為少年兒童架起一道橋梁。少先隊輔導員名師工作室為班主任與輔導員專業一體化、開展班隊建設一體化、德育活動與少先隊活動一體化提供了支持力量，利用少先隊輔導員名師工作室的師資力量加強少先隊專業素養和專業情意培訓。少先隊輔導員的人格魅力影響著兒童對少先隊組織的向往和期待，因此輔導員應注意自身的印象管理，不僅要成為兒童親密的伙伴和朋友，更要成為少年兒童的榜樣，維持自身的神秘感。同時在恰當的教育時機中體現教育機智與情懷，從情感上撫慰少年兒童，行為上激勵兒童發展。

教育是跟隨教師的體認，少先隊教育即是跟隨輔導員的體認來培育德性，少先隊輔導員應在少先隊分批入隊的教育指導方法下深刻認識到兒童德性培養的重要性，不僅需要少先隊輔導員專業情意的發揮，注重少先隊組織環境的渲染作用，更需要輔導員運用專業素養業不斷調整分批入隊的教育實踐方式。

3.少先隊員層面：提升內在組織認同感與光榮感

教育的起點是全體生命，應當充分尊重每一個個體的獨特價值，讓每一個成員都能在組織中找到自己的位置和角色，實現心智與身體的全然完美[7]。在分批入隊過程之中，少年兒童的德行教育不在于知，重要的是做，用實際行動不斷地向組織靠近，而不是歸因于組織的拒絕，造成自我的期待幻滅。首批隊員入隊后開展針對性的疏通引導，與未入隊兒童的家長保持良好溝通，并直面兒童的情緒變化，鼓勵其做出積極努力的改變，同時獎勵給他們紅領巾獎章。在分批入隊教育過程中，少先隊員應積極參與中隊主題班隊會或座談會，進行社區體驗活動，豐富六知六會兩學一做的活動形式，不斷擴充少先隊知識，豐富少先隊活動途徑。

當少先隊員的政治身份成為兒童自我實現活動的伴生品時，少先隊員便實現了生命的跳躍與生長，當少先隊員認可少先隊本身時，加入少先隊組織才會獲得最大的善，即幸福本身。在分批入隊的組織生活場域下為少年兒童創造一種自然生長的適洽狀態，有利于少先隊員情感的雙向流動，實現精神層面上情感的激勵。

真正的教育是自我的教育，接受教育的過程為日后自我教育奠定了堅實的基礎[8]。分批入隊是實現每一個少年兒童自覺靠近組織光芒的夢想、促進少先隊對組織認同感的入隊方式。少年兒童在分批入隊過程中不僅學習了解少先隊相關知識，更能從組織中獲得高度的自信和熱情，充滿正能量，積極主動，不斷自我超越，實現對兒童的價值期待。分批入隊的教育價值最大化體現在少先隊員品質的優秀、開展入隊教育的卓越以及入隊結果的完滿。

參考文獻

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