統編教材長課文“教什么”與“怎么教”

張邦業

摘 要 統編語文教材中長課文占比較大，編者旨在通過長課文教學進一步提升學生閱讀能力。長課文教學內容的選取要從語文要素出發，兼顧基礎性目標內容，將課后習題轉化為學習內容。教學中須整合默讀與朗讀，整體把握文本內容;巧設支架落實語文要素;構建舉一反三的言語實踐活動，發展學生核心素養。

關鍵詞 統編語文教材 長課文 價值追尋

長課文就是指篇幅比較長的課文。各個學段長課文的標準不一樣，有觀點認為統編語文教材第一學段字數325字以上的20篇課文為長課文，第二學段582字以上的25篇課文為長課文，第三學段1 154字以上的22篇課文為長課文[1]。統編語文教材與原人教版教材相比，長課文的比例增大了。在教學時數沒有增多的情況下，怎樣在有限的時間內落實教材編寫意圖，達成教學目標，發展學生核心素養？首先要解決“教什么”的問題。

一、統編教材長課文“教什么”

1.聚焦語文要素把握核心內容

統編教材語文要素以螺旋上升的編排方式將義務教育一至三學段語文學科必須達成的學段目標細化分解到各冊教材、各個單元以及每一篇課文當中。長課文同樣承擔落實單元語文要素的任務，而且，尤為重要。因為長課文內容復雜，知識點、能力訓練點很多，如果不能首先抓住語文要素這個核心目標內容，極易偏離教材編寫意圖，使學習走向目標泛化、教學無序的狀態，語文素養的提升必定受阻。

例如《我的伯父魯迅先生》一課所在的六年級上冊第八單元指向閱讀的語文要素為“借助相關資料，理解課文主要內容”，這一語文要素的學習是有基礎的，最直接的聯系有：四年級下冊第三單元“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，五年級上冊第五單元“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，五年級下冊第三單元“學習搜集資料的基本方法”。本課是一篇略讀課文，前兩課是魯迅先生本人的作品（《少年閏土》《好的故事》），借助資料理解魯迅的文字，了解魯迅、認識魯迅。根據閱讀提示，在整體把握文本內容的基礎上，結合資料和同學交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？這是本節課要重點完成的學習任務。

2.對照課標選取培基固本內容

除了語文要素的目標內容必須作為重點抓牢、抓實外，一般性的目標內容同樣不可忽視，識字寫字、理解詞語、朗讀等培基固本的內容也應高度重視。長課文教學也一樣。但是，長課文有其特殊性，受篇幅的影響，受課堂教學時間的限制，學生自主預習尤為重要，當然不同學段，學情不一樣，具體操作方式與要求也不一樣。課程標準學段目標是教師對相應學段長課文一般性學習目標內容選擇的標尺。

《我的伯父魯迅先生》所在的第三學段，要求獨立識字，默讀有一定的速度，“聯系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果”，了解故事梗概。因此，本課課前學生必須熟讀課文，做到讀得熟練;必須自學生字新詞，課堂上把自學解決不了的生字新詞提交出來共學解決。這就需要教師提供必要的支持、監督和評估。自學任務精簡明確，有一定的趣味性，自學成效的評估標準、方法學生了然于胸，課堂反饋檢測快捷便利。如此，課上檢測、糾正、解困，把字詞、朗讀、詞語理解等學習目標落實到位，為進一步學習奠定基礎，同時夯實學科基本功。

3.課后習題轉化為學習內容

教材課后習題是教材編寫意圖的直觀呈現，一般有三種類型：一是語言材料的積累運用;二是單元語文要素在本節課的具體化;三是拓展延伸內容，或將思維引向深處，或拓展閱讀。積累運用型習題對應的是基礎性目標內容，是為發展學科素養奠定基礎的學習內容;語文要素在本節課內容具化的習題是本課教學的核心內容。這兩類內容必須納入課堂教學過程之中，在舉一反三的學習實踐活動中予以落實到位。拓展延伸的學習內容，引發深度思維的習題，同樣要納入課堂教學之中，在課堂上落實到位。而拓展閱讀類習題，課堂上不可能完全予以落實，但是一定要有指導，課后落實有監督、有學習成效的評估。

比如，六年級上冊第八單元《少年閏土》一課，課后三道習題加一個“小練筆”。第一道習題“有感情地朗讀課文。背誦第1自然段，體會閏土在‘我心中的美好形象”，與“小練筆”（從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫）可以整合起來，組成一個教學板塊，在充分朗讀的基礎上，追問“我”心中的閏土是一個什么樣的少年，體會閏土的美好形象。在此基礎上，分享自己的照片，仿寫。習題二“……結合相關內容，說說閏土是個怎樣的少年”，是本節課閱讀體會的主要部分，引導學生進入文字深處去體會并闡述自己的理解。習題三，注意四個“不知道”，說說“我”的內心世界，可以在習題二閱讀理解的基礎上設置三個層次的探究學習：一是這四個“不知道”反映了“我”怎樣的生活與見識;二是課文中哪些文字反映了“我”的“不知道”，聚焦對話，從形式到內容體會“我”的生活蒼白以及“我”的無知;三是追問魯迅為什么要這樣寫“我”，引導學生體會作者通過鮮明的對比突出閏土的美好形象的寫作手法。

全文讀完，引入《故鄉》中中年閏土形象，與課文第1段少年閏土形象作對比，說說你的感受，追問魯迅為什么這樣寫，進一步感受魯迅高超的寫作手法，并引發學生讀《故鄉》、讀魯迅的興趣。

二、統編教材長課文“怎么教”

選取了長課文合宜的教學內容，如何精準施教，有效避免“學得少、學得淺”，實現“學得充分”，以落實教學目標，發展學生學科素養呢？

1.整合運用默讀與朗讀，整體把握，夯實閱讀基礎

在第二、三學段，長課文學習采用默讀方法整體把握文本內容，效果比較好。尤其是依次學習了“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”等閱讀策略之后，就可以借助閱讀策略進行默讀，快速掌握文本主要內容，為進一步深入閱讀奠定基礎。但是，朗讀同樣重要，初讀，可以通過朗讀讀準字音，讀通句子;遇到優美語段，可以通過朗讀背誦積累;細讀過程中，可以于朗讀中揣摩、體會情感。總體來說，長課文學習，朗讀與默讀要整合運用，在把握主體內容、揣摩寫法及其意圖時一般采用默讀;在識字學詞、體會情感、積累語言時一般采用朗讀。

因為長課文篇幅較長，課前學生應熟讀課文，教師可以采用任務驅動、過程輔導、結果監測的方式組織學生預習長課文，為深入閱讀夯實基礎。比如《少年閏土》可提前一至兩天開始預習，小組內比一比，在朗讀的基礎上，誰讀完《少年閏土》一文用時最少。小組長負責組織比賽，教師隨時抽查、輔導。這樣的小組比賽，在朗讀過程中，課文讀熟了，生字詞也能正確認讀了，進一步閱讀的基礎就比較扎實了。進入課堂教學中，通過默讀梳理文本大意，借助資料體會人物形象、揣摩作者寫法，走近魯迅、認識魯迅;通過朗讀積累優美語段、體會人物形象，從而喜歡魯迅的文字。

2.巧妙搭建學習腳手架，突破難點，落實語文要素

相較于篇幅較短的文本，長課文閱讀在內容理解、表達方法運用等方面更容易出現 困難。閱讀的困頓處需要教師及時給予適當的引導、幫助。搭建合適的學習支架，往往能讓學生在主動探究中憑借支架突破閱讀“瓶頸”，落實核心目標。

比如《我的伯父魯迅先生》篇幅比較長，如何把握文本大意？閱讀提示給予的學習支架為“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加一個小標題”，憑借這一支架，學生就能迅速把握課文主要內容，為深入閱讀打好基礎。

“借助資料，說說魯迅先生給你留下怎樣的印象”是本課學習的核心目標，“借助資料”是路徑，“理解文本，認識魯迅”是目標。學生會在把握文章主要內容的基礎上，結合相關資料來談自己認識的魯迅，但是認識往往會比較浮泛、膚淺。怎樣讓魯迅的形象在學生心里鮮活起來？如“談讀書”這件事讓你看到一個怎樣的魯迅先生，可以以“魯迅先生這是怎樣的批評”為話題支架，引導學生展開討論，適時出示資料《給顏黎明的信》關于讀書的部分，一個關心愛護下一代、風趣幽默的魯迅形象就被學生從文字深處讀出來了。

3.精心構建言語實踐場，舉一反三，發展核心素養

有效的學習過程從根本上說是在運用中理解、掌握、遷移的過程，對語文學科的學習來說，創設舉一反三的言語實踐活動，可以實現語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。那么，長課文閱讀學習，要把核心目標落實到位，轉化為學生的言語能力與言語素養，同樣要精心設計舉一反三的言語實踐活動，盡可能把長課文的主要內容轉化為言語實踐活動的材料，在言語實踐中內化語言、深化理解、升華情感、進化思維。

比如《我的伯父魯迅先生》一課，學生從四件事中讀出魯迅先生不同的側面，整合起來，魯迅的形象就很立體、很豐滿了。但是這種理解還是有概念化傾向，怎樣內化于心？回讀第一段，在讀到前來吊唁的各色各樣的人都有時，可以讓學生猜想，這些人中有哪些人？誰最有可能就在人群里？他可能會想起什么？適時引入巴金《永遠不能忘記的事情》一文，在巴金文章的示范引導下，學生自然而然會講到伯父救助過的黃包車夫，會講到阿三就在人群中，講到他們的回憶，也會講到周曄的回憶。課文的描述在學生角色置換的講述中內化為學生自己的語言，理解由此更深一步，魯迅形象更為真切了。當然，這一課舉一反三的言語實踐活動還應延伸到課外，運用借助資料理解內容的方法去讀魯迅，在大量的課外閱讀中認識魯迅、敬仰魯迅。

參考文獻

[1] 朱旭光.統編教材長課文教學的路徑、內容及策略[J].語文建設，2020（16）：32-35+54.

[責任編輯：陳國慶]