基于教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐研究

楊輝

摘 要：隨著城鄉(xiāng)發(fā)展差距日益加大，城鄉(xiāng)小學(xué)教師的教學(xué)水平也有了一定的差異，從而影響了鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從提升城鄉(xiāng)小學(xué)教師自身教育發(fā)展理念與專業(yè)認(rèn)知能力等方面進(jìn)行探討，為改變現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對(duì)策，為讀者提供更多的思考角度。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)成長(zhǎng);城鄉(xiāng)教育;均衡發(fā)展

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育資源與教育結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)。城鄉(xiāng)小學(xué)教師之間的專業(yè)成長(zhǎng)出現(xiàn)了“斷層式”差距，對(duì)地域性的學(xué)生教育影響也越來越大。造成這種差距的主要原因首先是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的思維意識(shí)，其次是現(xiàn)行教育水平。因此，要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，不斷激發(fā)教師的潛能，完善和彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)能力短板，為平衡城鄉(xiāng)教育資源的發(fā)展不斷尋找出路。

一、抓住癥結(jié)所在，實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)扶貧

首先，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍有待進(jìn)一步發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中，城市吸引了更多的資源，不管是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，還是教師個(gè)人選擇來看，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量仍有待進(jìn)一步提升。近年來，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育給予了較大程度的傾斜，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量已經(jīng)有了較大程度的提升。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，鄉(xiāng)村在吸引人才方面仍存在一定的劣勢(shì)，除此之外，從教育培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍打造等方面來看，鄉(xiāng)村仍然有一定的短板和不足，有待進(jìn)一步的優(yōu)化及提升。在開展精準(zhǔn)扶貧的背景下，要提升鄉(xiāng)村教育綜合水平，就要抓住這些現(xiàn)實(shí)問題，切實(shí)提升鄉(xiāng)村教育的綜合水平。

其次，倡導(dǎo)以政府層面建立、健全一個(gè)完備的教育成長(zhǎng)體系。以國(guó)家為主導(dǎo)、地方為輔助的財(cái)政投資模式，創(chuàng)建鄉(xiāng)村基偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，爭(zhēng)取讓更多的教師獲得提升自身的機(jī)會(huì)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況整合教育資源，進(jìn)一步挖掘小學(xué)教師的發(fā)展動(dòng)力。例如，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間打造教師繼續(xù)教育平臺(tái)，滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的需求，

避免了脫產(chǎn)教育的尷尬，也為教師提供了更多的方便。同時(shí)要為一個(gè)培訓(xùn)基地或平臺(tái)上學(xué)習(xí)的教師建立溝通交流的平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)教師可以進(jìn)行交流和討論，并分享各自的學(xué)習(xí)心得，對(duì)于近地區(qū)內(nèi)的教學(xué)類似問題可以相互提供幫助，有條件的也可以邀請(qǐng)知名專家或?qū)W者進(jìn)行公開試講活動(dòng)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。

最后，要對(duì)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制定目標(biāo)，還要及時(shí)總結(jié)與反饋。按照上條的培訓(xùn)方法很可能造成部分教育部門只重視教育數(shù)量而不注重教育質(zhì)量，我們要針對(duì)可能發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行策略調(diào)整，對(duì)培訓(xùn)效果和影響因素進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。更多地利用當(dāng)前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)手段，由教育相關(guān)部門制定相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃和程序，

教師的培訓(xùn)和教育按照既定程序進(jìn)行考核，如果考核沒有通過需要進(jìn)行二次考核，二次仍沒通過的暫停培訓(xùn)或者重新參加培訓(xùn)，避免教師“走馬觀花”地學(xué)習(xí)而浪費(fèi)資源。

二、重拾希望，樹立鄉(xiāng)村教師的文化自信

要從根本上促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就必須從樹立鄉(xiāng)村教師的文化自信開始，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教育熱情和教育主動(dòng)性，從思想上做好誘導(dǎo)工作，讓教師從內(nèi)心深處感受到作為教師的榮譽(yù)感和自豪感。師德、師風(fēng)是教師對(duì)未來教育的一種渴望，也是其專業(yè)成長(zhǎng)道路上的動(dòng)力源泉，這種希望要由教師從內(nèi)心深處有感而發(fā)，按照他們的個(gè)人意愿去樹立自信、重拾希望，其他人并不能代替他們做任何事。

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步我們都有目共睹，教師也有自己的看法和想法，管理部門更為重要的是在制度上多下功夫，例如建立有利于鄉(xiāng)村教師個(gè)人成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系的建立并不是將獎(jiǎng)懲作為首要目的，而更多地在于鼓勵(lì)和激勵(lì)鄉(xiāng)村教師，從側(cè)面引導(dǎo)教師的價(jià)值觀和社會(huì)觀，打造校園的優(yōu)良風(fēng)氣和教學(xué)氛圍，為教師提供更多的精神鼓勵(lì)，養(yǎng)成積極、健康、樂觀的心態(tài)，并將這種心理狀態(tài)在學(xué)校內(nèi)傳播。

很多時(shí)候?qū)W校在做評(píng)價(jià)體系時(shí)經(jīng)常將重點(diǎn)放在學(xué)生的班級(jí)成績(jī)上，在當(dāng)前注重素質(zhì)教育的改革中，不能僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)和排名，而要更多地注重教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理念是用更加全面的眼光看待學(xué)生。我們要在教育系統(tǒng)中提倡全面培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞多方向發(fā)展，在評(píng)價(jià)體系中每一次的考核與評(píng)價(jià)都要讓教師有所收獲、有所成長(zhǎng)，在專業(yè)方面有自己的感悟。

綜上所述，目前我國(guó)的城鄉(xiāng)教育方面存在不均衡現(xiàn)象，這也是當(dāng)前城鄉(xiāng)教師的專業(yè)能力差異所造成的，而專業(yè)能力差異和社會(huì)發(fā)展、人才流向、培訓(xùn)導(dǎo)向等多個(gè)方面有關(guān)。我們要重視目前的發(fā)展現(xiàn)狀所凸顯的問題，結(jié)合各個(gè)地方教育實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)保障措施，積極推進(jìn)教師繼續(xù)教育和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)教育體系的共同進(jìn)步，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才不斷探索新的路徑，也為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系江蘇省教科院現(xiàn)代教育研究所規(guī)劃課題“基于教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2018-R-66816）的研究成果。