吳恩云

初中階段的學生正處于英語學習的快速上升期，教師要采用合適的教學方式給學生提供優質課堂。閱讀一直是令初中生頭疼的問題，許多學生讀不懂文章，有的學生即使讀懂了文章也不會利用文章信息來答題。針對這一情況，教師可以在英語閱讀教學中采用大單元整體教學的方式，這種教學方式有助于提升學生的語言應用能力，促進課堂的順利進行。結合多年的教學經驗，筆者將簡要地闡述在初中英語閱讀課堂中該怎樣實施大單元整體教學。

一、合理創設教學語境

英語教材每個單元的主題都不一樣，教師要根據單元主題合理創設教學語境。這就要求教師在進行教學設計時，必須對單元主線有明確的理解，根據單元主線創設貼近教學內容的教學語境。

以“Life is full of the unexpected.”這一單元為例，這一單元中的“Welcome to the unit”“Reading”以及單元后面的相關教學內容都緊緊圍繞著單元主題展開。因此，在進行單元設計時，教師可以先確定單元的總體教學目標以及階段教學目標，根據單元內容創設“Amazing life”教學語境，提出問題，引導學生小組合作，自主探究，促進其綜合能力的提升。

在進行語境設計時，教師要注意不能每個課時都使用重復的語境，這樣會使學生覺得教學在機械地重復。教學設計要貼合每一課時的具體教學內容，為學生創設新的知識及技能情境。

二、對單元教學目標進行整體把握

在進行英語教學時，教師如果僅把關注點放在每一個課時而非整個單元，就會導致教學目標重疊，課堂教學效率大大降低。課時目標應該是以單元為基礎層層遞進，這樣才能實現全面而不重復的教學目標。確定單元目標時，教師首先要對這一單元的內容進行詳細分析，明白這一單元對學生所提出的要求;其次，要注意知識點及情境話題，這是單元學習的大背景;再次，充分利用教材中的學習資料，加深學生的知識記憶;最后，根據學生的實際學習效果對課堂教學目標及時作出調整。

單元教學目標相對于課時教學目標而言是一個大框架，每一課時的教學目標都不能脫離單元目標，但又要依次遞進，最終完成整個單元的教學目標。教學要連續進行，這樣學生才不會對學習感到迷茫，循序漸進地探入知識的海洋之中方是最佳的學習之道，能為日后的學習夯實基礎。

三、注重思維能力的鍛煉

思維能力是學生理解、判斷、推理等能力的綜合體現，對學生的學習有一定的影響。英語閱讀要求學生具備一定的思維能力，因此，教師在教學時應注重對學生這一能力的培養，讓學生具有更清晰的邏輯。教師要充分利用閱讀課來幫助學生理解文章，發掘文章內涵，鍛煉學生思維。

例如，教學“Will people have robots？”這一單元時，教師可以讓學生思考如下問題：“Do you want to have a robot？”“What do you want it to do？”設計這樣的問題是為了引導學生展開想象，并且用英語來表達自己的想法。但是在實際教學中，學生可能會回答出一些偏離了主題的答案，教師要及時糾正，讓學生的思維重新回到課本相關內容之中。最后，教師要讓學生挖掘課文中所闡述的信息，找到文本中的隱藏細節，從而對未來的世界展開想象。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能讓學生多一些表現自我的機會。

綜上所述，對初中英語教學開展大單元整體教學并非易事。單元教學設計不能隨意，教師要多加考慮，把整體教學目標劃分到每一課時之中，每一課時的教學要連貫而不重疊。每一節課的知識可能是碎片化的，但是只要合理設計就能讓知識連續起來。教師在進行大單元整體教學時，一定要注重教學情境的設計，對單元教學目標要有整體把握，要鍛煉學生的思維能力，這樣才能實現更好的教學。單元教學不是盲目地大批傳授知識點，教師一定要做好合理的教學規劃。