“一體兩翼”，提升小學低段學生書面表達能力

鄭筍

◆摘? 要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分。它和識字教學，閱讀教學，基礎訓練教學緊密結合，互相滲透，構成了小學語文教學不可分割的有機統一體。而低段學生的書面表達能力的培養更是作文教學的基礎之基礎。如何采用“一體兩翼”的教學策略，提升小學低段學生書面表達能力？從廣泛閱讀，充足 “言”源;多種渠道，廣開 “言”路;交流展示，提升“言”力等方面展開訓練，取得不錯的效果。

◆關鍵詞：“一體兩翼”;廣泛閱讀;多渠道訓練;交流展示

“一體”即學生寫話能力，“兩翼”即“閱讀”和“體驗”，“一體兩翼”，和諧共振，使學生有東西寫，有途徑學。

一、廣泛閱讀，充足 “言”源

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在告訴我們一個不容置疑的事實：“厚積薄發”也。所以，有的放矢地進行低年級學生的閱讀指導非常重要。

（一）輻射閱讀

每學期，我讓每個孩子都準備了一本《小學語文同步閱讀》，每學完一篇課文，就布置學生去閱讀同步的文章，做到一篇帶多篇，以點帶面，輻射閱讀。

（二）專題閱讀

專題閱讀是指圍繞一種體裁（如“兒歌閱讀板塊”“童話閱讀板塊”）或一個主題（如“春的閱讀板塊”“名人故事閱讀板塊”）集中閱讀，是較以往放任自流的零星閱讀而言的。

無論何種板塊的閱讀我都認真上好閱讀指導課，激發他們認真閱讀。

（三）繪本閱讀

一些經典的繪本作品，都蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，對學生的語言規范具有引路的作用。對于低段的孩子們來說，讀寫鏈接的“讀”是首要的，要讓學生反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學語言的熏陶，積累文學的語言，慢慢地讓孩子從單純的口語表達過渡到口語與書面表達結合的階段。

葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒?！蔽覀円龑W生多讀書，營造讀書的環境和氛圍。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時就能“信手拈來”。

二、多種渠道，廣開 “言”路

著名特級教師李吉林說過，“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。” 低段孩子的寫話教學也需要教師在潛心研究教材的基礎上，創設恰如其分的活動情境，激發學生表達的愿望，從而潛移默化地對學生進行寫作方法的指導。

1.在活動中寫

喜愛活動是學生的天性，順應他們的這一心理特點，我組織豐富多彩的活動。如學完《秋天》這個單元后，我組織學生觀察秋葉，做樹葉畫;根據秋季水果大量上市的情況，組織學生搞水果拼盤;組織學生連續觀察學校里的桂花，指導觀察記錄;和家人一起做桂花食品。我還想方設法讓孩子吃上家鄉的特產，如：余姚楊梅、陸埠豆酥糖、梁弄大糕等等。在活動中，指導他們怎樣觀察、寫話。學生做過，吃過，體驗過，心中有了寫話的“米”，寫起來自然真實、具體。

2.在實踐中寫

書本上的山奇而不雄，熒屏上的花艷而不香，單靠間接認識事物是有限的，要豐富兒童生活，引導兒童認識生活，必須要讓學生深入實際動手操作，參與活動才能更深刻，更形象。

如：我看到學生喜歡蠶寶寶，班級就集體養。選桑葉、喂養、打掃，觀察蠶寶寶的生長情況等，一一手把手指導。女兒養了兩只可愛的豚鼠，我把它們帶到教室里，讓學生喂、觀察。有黑龍江籍的學生從老家給我捎來自家產的生葵花子，我把種子發給每個學生，發動家里和學校種植，指導澆水，施肥，做支撐架，觀察生長情況并做好記錄;組織學生發綠豆芽，指導寫觀察日記等。寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分，成為活動本身所提出的要求。就是因為有了這些豐富活動的刺激、催化，才誕生了許多的佳作：蔡一諾《特殊的客人》、王語琦的《蠶寶寶，你怎么啦》、姚哲的《結繭》、史毅煒的《向日葵寶寶，你終于出來了》、張城瑋的《向日葵拄拐杖了》等等。

3.在生活中寫

在寫作訓練過程中，我總是不失時機地抓住生活中精彩的一瞬間，生活中親身經歷的點點滴滴，豐富學生的寫話內容。如有一次上語文課時，一只蜜蜂飛進教室，我適時引導孩子們觀察，并寫話，《不速之客》《我班來了“小客人”》等文章就應運而生。我每周末總是要求學生做一些力所能及的家務勞動，利用勞動的實踐，讓學生有“米”下鍋，然后練習寫話。于是有了《第一次洗紅領巾》《今天我當家》《堅持就是勝利》……

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！币驗橛辛藙趧雍蟮挠H身體驗，學生寫起來就倍感輕松自然，并融入真情實感。經過這樣的訓練，學生的寫話漸漸融入生活實踐，使寫話有了實實在在的“米”，下鍋就容易多了。

三、交流展示，提升“言”力

（一）捕捉閃光點，培養興趣

學生剛開始練習寫話時，我們應該擁有一顆寬容的心，千方百計發現他們的點滴進步和閃光點，這種欣賞性的評價有助于學生寫話興趣的培養?！疤觳攀强涑鰜淼摹薄敖o他陽光就會燦爛”這些道理用在低段學生的寫話指導上是千真萬確的真理。所以在批改時我從來都不愿多批評學生。而對他們出現的問題總是采用范文引路的方法讓他們從中得到啟發。每周五下午第二節課是雷打不動的寫話交流課。由學生輪流朗讀自己最滿意的一次寫話作品，師生從不同的角度共同給予評價，送給他們一句贊美、鼓勵的話語，讓學生體驗到寫話的成功。讓孩子們互相學習，取長補短，同時又鼓勵了那些寫得優秀的學生，激勵了那些暫時沒寫好的學生，使得學生的寫話能力不斷提高。

（二）提供展示臺，分享樂趣

在孩子們的心中，展示自己的作品，是一件特別值得驕傲的事情。我們班為此還設有寫話作品專欄，孩子們的大作可以榮登其上，激發了孩子們的寫話熱情。同學們經常把自己寫好的話主動貼上去，課下圍在專欄前欣賞、交流，分享著寫話帶來的無限樂趣。期末時，編印了班級優秀寫話本——《小小作家》。使大多數學生的文章有發表的機會，學生們把這稱為我們自己的“書”，讓父母親友與學生共同分享這份喜悅。學生們手棒著一本自己作品的時，歡欣鼓舞的情景不言而喻。由此，學生的說話、寫話的興趣更加高漲了，“苦事”也就變成了“樂事”。

低年級的說寫訓練不應是孤立的工程，而應該在閱讀中學，在體驗中學，應該閱讀和體驗“雙翼齊飛”。這就要我們老師動腦筋，讓說寫訓練與兒童的生活體驗相結合，與兒童的多元閱讀相結合，讓孩子有話說，想寫話，真正做到孩子寫話有“米”下鍋，享受寫話的樂趣。