小學不同學段數學教學名師教學語言對比研究

王夕月 王雨彤 錢雨竹 潘長秀 陳紅岑

◆摘? 要：教育是立國之本，強國之基。在激烈競爭的時代，想要使教育立穩腳跟，把新手教師培養成專家教師顯得非常重要。根據新手教師和專家型教師之間的差異，為新手教師課堂教學語言行為提出改進策略，從而提升新手教師的教學能力。

◆關鍵詞：課堂觀察法;弗蘭德斯互動分析系統法;專家教師;新手教師;提高新手教師教學能力

教學語言是教師向學生傳遞教學信息的符號系統，是把自己能明白的意思轉化為展開的具有規范語法結構、能為學生理解的語言形式。為此要求教師善于選擇最適合的詞、詞組、句法結構，最確切地表達思想內容。教學語言是區分新手教師與專家型教師的重要條件，而在選擇專家型教師的標準上，主要遵循了專家建議的三個標準：1.教學效果良好，教學深受學生歡迎。2.教學能力突出，被同行公認。3.學校領導首肯。因此在本次研究將特級教師定義為專家型教師。

在研究開展的過程中于國家教育資源公共服務平臺“一師一優課”“一課一名師”上選取了大量的小學不同學段數學教學名師課堂的課程錄像資料，采用課堂觀察（錄像）法、弗蘭德斯互動分析系統法、TIMSS錄像編碼法和德爾菲法對專家型和新手型教師的教學語言行為進行比較研究，尋找兩者之間存在的差異，根據差異為新手教師課堂教學語言行為提出改進策略，從而提升新手教師課堂教學的能力。

此次研究中，對大量小學不同學段數學教學名師課堂的課程錄像資料運用課堂觀察的方法，并運用了TIMSS方法對大量的課例進行抽樣調查分析。同時將課堂教學語言分為以下幾部分：教師語言（有聲語言和形體語言）、學生語言、和聚焦數學內容的提問語言，并使用EXCEL軟件進行了編碼及分類，分析其中的特點和差異。在此基礎上又從高學段和低學段兩個學段中分別選取幾名數學名師，反復認真觀看其課堂實錄，著重從教師的有聲語言和形體語言以及整個教學環節中運用的課堂教學語言的類型入手。

同時運用弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）的方法將小學高、低學段數學課堂教學的語言進行了對比分析，著重從以下三個層次，七個方面對教師語言進行了研究分析。教師的有聲語言，從鼓勵贊賞、命令指示這兩個方面來突出教師對于教學語言的修煉;通過提問、講解陳述、批評這三個方面來反饋教學語言對于學生學習生活中的妙用;再從接納學生觀點、問題反饋這兩個方面來表現出教學語言對于知識與技能培養上的價值。綜合統計分析得出產生差異的原因可以分以下幾部分：教師傾向及風格、教師與學生間情感氣氛、課堂對學生的關注程度。

在研在研究中還運用了德爾菲法對高校優秀和普通兩個類型的教師的教學語言進行了比較分析。目的在于探索優秀教師的教學語言特點，以為教師專業發展提供實例參考。主要從有聲語言和形體語言入手，將其細分為語速、感性語言、理性語言、目光交流、肢體語言等等。運用數據和圖表分析探索，最終得到結論：優秀教師有著豐富的實際經驗對自身形體語言的把控能力優于普通教師，同時這種語言對課堂教學、學生的課堂反應力都有極大的影響。優秀教師在語速、音量、語調等等方面更有著獨到的見解，他們可以根據課程內容的不同，通過提高音量、反復強調、重音等形式，提高為學生對課堂的注意力，使教學效果等有更好的體現。

經過大數據的比對研究再細化到具體課程的研究分析，通過現場觀察和錄像拍攝的結合的方式，分析了《分式的乘除》 兩課的教學實錄。通過反復觀看錄像，采用TIMSS的方式進行編碼與弗蘭德斯互動分析系統并用。在教學錄像中對其劃分時間點，截取師生互動語言，進行分類整理出反饋型、激勵性、啟發性、提問性、陳述性、命令性、共同重復，七種類型。 通過對這些不同語言種類的分析，可以看出不同教師在課堂中對學生把握的方向也是不同的，用不同的語言對學生的影響也是不同的。多運用激勵性、啟發性的語言可以極大激發學生的學習興趣;反饋性、重復性語言可以使學生更準確、更深刻的掌握重要的知識問題;而如果長期用陳述性、命令性的語言，學生可能會對課堂內容產生倦怠感，從而學習效率會有所降低。

在此基礎上，本研究運用同課異構的方法，并借鑒TIMSS的錄像編碼方法，針對兩位專家型教師課堂教學錄像進行分析，旨在發現專家型教師在課堂教學中隱喻語言的應用情況，將隱喻分為結構隱喻、方位隱喻、本體隱喻。總結使用隱喻的時間以及兩種隱喻的使用比例，從而得出在課堂教學中應用隱喻語言的價值及其途徑和方法。在進行觀看教學視頻時，主要從找出隱喻語言主要出現在哪個環節入手，再深究隱喻以什么形式呈現，又是怎樣發揮其作用的，最后對兩節課的整個課程做了結構框架圖，根據不同的教學內容，去分析其中采取的隱喻形式，并找出異同點。通過以上研究發現，隱喻語言在教學過程中有其價值，且不同的隱喻語言形式針對不同的教學內容有其獨特之處。

根據資源現狀和掌握情況來看，主要從高學段和低學段兩個學段中分別選取幾名數學名師，反復認真觀看他們的視頻，并做好記錄，著重從整個教學環節中教師運用的課堂教學語言的類型入手，找出有效信息，忽略無效信息，進行分門別類的研究。

首先采取弗蘭德斯互動分析系統，對高低不同學段的數學教師的課堂語言行為進行記錄。先對課堂數據各部分進行分析，再將課堂教學行為組合進行分析，從而得出高低不同學段數學教師課堂語言行為的差異及產生這種差異的原因，最后得出結論，在此基礎上為職前教師提出一些建議。其次在對教學語言進行分析研究上，采用德爾菲法對教學語言進行三級編碼來分析不同學段數學教師的教學語言，這樣就從更微觀的角度進行深度剖析。

最后在對錄像課的選擇上，采用TIMSS錄像課分析的方法，主要是在高低段的數學課上采取抽樣調查的方法。于此而言，這樣既可以有效的降低數據量，又能夠針對問題進行深入研究與探討。在針對小學不同學段數學教學名師教學語言對比研究上，我們采用觀察錄像的方法，同時借鑒弗蘭德斯互動分析系統來將課堂語言進行分類，然后總結出各種語言在教學中的比例，最后根據比例結果來對高低不同學段的數學課堂進行分析，從而得出那種課堂語言的運用可以提高學生的學習質量，同時又尋找高低不同學段的教師使用隱喻的情況，并根據使用情況分析隱喻語言在小學數學教學中的作用。

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