基于創新能力培養的高職發電類專業實踐教學體系構建*

張 爭，朱華杰

（長江工程職業技術學院，湖北 武漢 430212）

自2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，各部門陸續印發了推動創新創業高質量發展的相關文件，把我國高校創新創業教育推向了新高潮。隨之而來的是高校在創新創業方面的教育改革、質量提高、人才建設、訓練管理等各層次全方位落實發展和不斷推進。對于高校來說，專業是生存之本，人才培養是核心任務，因此創新教育和創新能力培養的落腳點也必然在專業對人才培養的全過程。對于培養技能型人才的高職教育來說，更是如此。項目組以高職發電類專業為例，分析在創新教育和創新能力培養中的誤區，構建了基于創新能力培養的實踐教學體系以及保障途徑的分析。

1 正確認識創新教育和創新能力培養的理念內涵

創新的重要性目前已經得到了廣泛認可，高校的創新教育和青年學生的創新能力培養工作已經在各地如火如荼地展開，然而在推進中也存在一些固守思想和狹隘認識。只有正確把握創新教育和創新能力培養的理念內涵，才能事半功倍，真正達到培養具有創新能力的技能型人才的目的。

1.1 創新教育和創新能力培養要面向全體學生

一直以來，人們對“創新”抱有偏見，認為它是小眾的事，是一小批有創新意愿、有創業理想且先天條件充足的人才會做的事情，這樣使得高校在培養的過程中抓“小”放“大”，只注重了小部分學生的培養，而沒有把創新教育融入專業人才培養的大體系中。創新是社會進步的助推劑，青年學生是創新的主力軍。只有把創新教育融入常規的專業教育中去，才能面向全體學生培養創新能力，激發更多學生投身創新創業，實現由“小”到“大”的轉變，為社會發展培養更大規模的創新隊伍[1]。

1.2 創新教育和創新能力培養是長期過程

隨著國家對創新教育的不斷重視，各高校也紛紛交出各自答卷，而在貫徹落實的過程中，存在著一些問題。例如有的把創新教育當作一門課，課上完了就認為創新能力得到了培養；更有甚者只是例行公事，在畢業前做一個創新創業的就業教育。這樣做其效果并不理想。學生創新能力的培養絕不是一朝一夕之事，需要覆蓋在校全過程，貫穿學習全周期，融入專業課程教育，是著眼長遠的大工程，而不是眼前一些成績的小利益。

1.3 創新教育和創新能力培養要與專業教育相融合

創新教育是大眾教育，是長期過程，對于高校來說，應該貫穿人才培養的全過程，這對于培養專業技術人才的職業教育來說，更是如此。創新教育，首先是教育，這不僅與專業教學的教育目標是一致的，更是人才培養的延伸和補充。兩者可以有機融合，相輔相成，將創新精神的培養納入專業教育目標體系，作為專業人才培養的評價標準之一，把創新教育的最新理論方法和實踐形式融入到專業課程教學中[2]，把創新成果作為相關課程學分申請、成績認定的重要依據。培養的學生具有創新意識，能夠使用創新思維發現問題和解決問題，這才是培養高水平人才、促進高質量創業、壯大創新性人才隊伍的根本所在。

2 構建基于創新能力的發電類專業的實踐教學體系

理論知識夠用適度的原則，已得到了廣大職業教育從業者的廣泛認可。在這個原則下，高職教育的實驗實訓課時比例逐年增大，這既符合高職學生學情，也與培養技能型人才的培養目標一致，對于發電類專業來說同樣如此。可見實踐教學環節是人才培養的主要途徑，同時也可作為創新教育和創新能力培養的重要載體。為實現職業技能和創新能力的培養相互融合，實現雙贏，項目組以發電類專業為研究對象，在以課程實驗為主的專業基礎技能培養層面、以綜合實訓為主的專業專項技能提升層面、以現場實習為主的專業綜合技能鞏固層面、以技能競賽為主的專業綜合素質檢驗層面這四個層面構建了基于創新能力培養的實踐教學體系[3]，如圖1所示。

圖1 基于創新能力培養的實踐教學體系示意圖

2.1 以課程實驗為主的專業基礎技能培養層面

開設在前4個學期中的“電路基礎”“電子技術”“電機技術”“電氣設備”“繼電保護”“可編輯控制器”等專業課程，基本都有實驗實訓內容。在理論知識的支撐下，在教師的指導下，在對常規實驗項目熟練操作之后，就可以提出問題，設計實訓環節，如電路接線方案的設計、線路保護的整定、PLC編程的應用等。在這些專業課程中能夠提出問題并找到解決問題的方案，表明能夠運用創新理念熟練運用掌握了這些專業基礎技能，為后面的綜合應用和實戰演練打下了堅實的基礎。

2.2 以綜合實訓為主的專業專項技能提升層面

隨著專業基礎技能培養的不斷推進，在第3學期和第4學期逐漸開始專業專項技能的提升訓練，這些課程有“電工儀器儀表裝配與維修”“電工技能與訓練”“電氣運行技術”“發電廠及變電站仿真運行實訓”等。在這些環節中，根據實訓項目和專項技能的不同要求，采用“虛實結合”的浸入式教學方法。例如，在“電工儀器儀表裝配與維修”“電工技能與訓練”中，電烙鐵焊接以及設備控制的識圖和排線等技能，是真實現場訓練；而在“電氣運行技術”“發電廠及變電站運行實訓”中，則是采用的仿真軟件的方式，使用虛擬技術訓練倒閘操作和事故處理等專項技能。這些創新教學手段的應用，在豐富學生專業知識的同時，學生對專業技能、對專業對口的不同崗位也有了真實感知，同時用多維角度思考問題、解決問題的創新能力進一步得到提升。

2.3 以現場實習為主的專業綜合技能鞏固層面

專業技能培養的目的是走上崗位，運行實習，跟崗實習和頂崗實習，三個環節就是和崗位零距離，循序漸進的，從電氣運行實習中的數小時跟班，身臨其境觀摩崗位工況，到跟崗實習中全方位運行跟崗學習，再到頂崗實習中編入排班值班，參與運行工作。隨著學生與崗位距離越來越近，專業綜合技能也得到了鞏固和提高，并在工作過程中、工作方案的制定、工作方法的選擇、工作同事的協調等方面創新能力得到了系統的訓練和實踐。

2.4 以技能競賽為主的專業綜合素質檢驗層面

技能競賽是職業教育的練兵場，突出操作技能和解決實際問題能力為重點的技能競賽活動得到了越來越多職業教育從業者的關注，對于發電類專業來說，有校級“長江之星”技能競賽、電力教指委組織的全國高等職業院校學生變電運行技術技能競賽，以及全國“風光互補發電系統安裝與調試”技能大賽，還有“挑戰杯”等各級別的創新創業大賽。在組織參加各級賽事過程中，不僅是對職業技能的檢驗，更是團隊建設、知識整合、文字表達等創新能力的綜合展現。

3 實踐教學體系實現途徑的保障

3.1 校企合作是關鍵的措施保障

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出推動校企全面加強深度合作。職業教育培養的具有創新能力的技能型人才，就是為了輸送給企業，以人才作為發展動力來源的企業也亟需職業教育的成果輸出。在人才培養的實踐教學體系中，企業在基礎技能實訓、專項技能培養、綜合技能鞏固以及綜合素質檢驗各層面都可為學生創新教育和創新能力培養提供實訓場所、技術支持和創新思路。校企合作的方式很多，共建“訂單班”是其中最有成效的方式之一，即實現了校企共贏，也是創新教育和創新能力培養的有效載體。

3.2 校友計劃是有力的外部保障

校友是高校的寶貴財富，可以說是高校生命力在社會上的外延。校友對于母校感情深厚，當具備反哺能力時大都會全力以赴。校友網絡擁有豐富的技術資本、智力資本、人脈資本和金融資本，可以為學校創新創業教育提供全方位的支持。學校可實行校友計劃，積極調動具有反哺能力的校友的積極性，學校為校友提供榮譽授予和人才供應，校友為學校提供實踐教學創新創業開辟新視角。

3.3 團隊建設是堅實的內在保障

“名師出高徒”的道理人人皆知，要培養出來學生具有創新精神和創新能力，必須要求指導老師富有創新理念和創新能力。指導學生創新創業，絕不是一個老師完成的事情，需要團隊協作。建立跨領域導師隊伍，聯合學校、企業、社會、政府各方面的資源，組成由專業教師、行業專家、創新創業專家、就業指導老師等構成的團隊[4]。只有依托團隊創新項目，教師的創新能力才可得到實質快速提升；也只有這樣才能發揮各自專長，對學生進行全方位立體化指導，充分發現發掘學生創新潛能，取得創新創業的良好效果。

3.4 評價制度是效的激勵保障

創新能力的培養和創新項目成果的取得是一個長期的過程，對指導老師和學生來說，無論是時間還是精力都是巨大的考驗。健全考核與評價管理制度，對于指導老師來說，創新創業項目與績效考核掛鉤；對于學生來說，以創新創業成果換取學分或認定成績，這些都可打消老師和學生顧慮，提高參與創新的積極性，全身心投入創新項目中來。

4 結語

創新的重要性已達成共識，然而創新的內涵和理念并非得到全面認識。正確認識創新教育和創新能力培養的理念，結合專業教學過程，抓住實踐教學這一重要環節，構建基于創新能力培養的發電類專業的實踐教學體系，同時校企合作、校友支持、團隊建設和評價制度方面還需要得到有力保障。