優化教學策略 提升思維品質
——以譯林版英語高年級Cartoon time板塊的教學為例

江蘇省南京市長江路小學 胡曉旋

譯林版英語Cartoon time板塊又稱為卡通板塊，這個板塊多為趣味性很強的小故事，深受學生的喜愛。教師教學用書對它的功能這樣描述：“通過趣味的卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，著重培養學生的閱讀理解能力。”“本板塊的故事既是很好的閱讀材料，也是供學有余力的學生表演的鮮活劇本，為教師組織課堂教學提供了多種可能性。”然而不少教師在開展卡通板塊教學時，或止于文本語言知識點的學習與操練，或止于文本表層信息的提取與理解，忽略了學生思維能力的發展，沒有發揮出卡通板塊的“多種可能性”。

本文將以譯林版英語高年級Cartoon time板塊的教學實踐為例來探討培養學生思維品質的有效教學策略。

一、讀前緊扣主題，激發思維活力

讀前活動作為閱讀教學的初始階段，其設計目的主要在于引入話題，誘發興趣，激活已有知識與經驗，為學生充分獲取和輸出文本信息、建構知識和提高能力做好鋪墊。因此，教師可以圍繞語篇主題設計導入活動，激活學生的思維。

1.圍繞主題設疑，增強閱讀欲望

譯林版英語的每個單元都有一個主題，各個板塊也都是圍繞這個主題展開。高年級的卡通板塊教學一般都會設計在第三課時，因此這個板塊的教學既承擔了復現單元主題的任務，也承擔了語篇新授的任務。讀前，教師可以圍繞單元主題和學生開展語言交流活動，通過設疑導入卡通板塊教學，開啟學生思維。

例如，五年級上冊Unit 8Christmas的主題是圣誕節，在第一、二課時學習的基礎上，學生已基本了解這一節日并掌握了有關活動的英文表達。因此，在導入環節教師可以通過Free talk跟學生聊一聊：When’s Christmas？What do people usually do at Christmas？ Do you usually get any presents from Father Christmas/buy a Christmas tree/...？ What do people usually eat at Christmas in Western country？ Do you like eating turkey？ How do you feel at Christmas？話題逐漸向本單元卡通板塊的主角Mr.Turkey過渡，學生在導入活動中不斷回顧復習，此時教師拋出一個學生之前可能從來沒有考慮過的問題“How does Mr. Turkey feel？”激活學生的思維，增強他們的閱讀欲望，自然導入卡通板塊教學。

2.根據插圖預測，提高閱讀能力

每個卡通板塊都配有與內容相關的插圖，高年級卡通板塊的插圖依然保留了連環畫的形式，生動有趣。教師可以利用插圖引導學生預測語篇內容，激發學生的閱讀興趣，促進學生更好地理解文本。

例如，六年級上冊Unit 2What a day!卡通板塊小故事的內容是Bobby和Tina在公園放風箏，風箏被大風刮走，被Sam撿到后風箏失而復得。教師在進入故事前展示了課本上的第一幅圖和最后一幅圖，讓學生仔細觀察并預測發生了什么事。

學生通過仔細觀察和互相交流發現了圖中的風箏、Bobby表情的變化、Sam的手一直放在身后等細節，基本預測出了風箏失而復得的故事。預測是學生喜歡的具有一定挑戰性的學習活動，可以培養學生的觀察能力、分析推理能力，充分調動學生思維的積極性，預測成功也會讓他們體會到學習的成就感。

二、讀中捕捉細節，培養思維深度

讀中環節是閱讀教學的主體部分，卡通板塊中有許多的細節：有語言訓練點，有插圖上的線索，有文本外的深意，有幾個單元間的細微聯系，有人物特點的延續等。教師要深度解讀教材，認真分析學情，善于捕捉細節開展教學，幫助學生深度理解語篇，培養學生思維的深度。

1.聚焦語言點，培養理解記憶能力

第三課時的卡通板塊也包含語言訓練項目，承擔著語言訓練的任務。教師在教學卡通板塊時不僅要帶領學生開展閱讀活動，還要在學習的過程中設計針對重點語言點的訓練拓展活動，讓學生在完成任務的過程中增加對語言的理解和記憶，內化語言，開闊思維。

例如，五年級上冊Unit 3Our animal friends卡通板塊的內容是Sam和Bobby在海灘遇見了一只螃蟹，Sam用蛋糕喂螃蟹卻被螃蟹夾了手指。這個卡通板塊延續了本單元動物朋友的話題，復現了第三人稱單數后動詞的用法這一語言點。在導入卡通板塊、初步閱讀故事后，教師設計了介紹螃蟹這一動物朋友的任務。任務中教師給學生提供了一定的語言支架，引導學生理解并記憶故事中提到的螃蟹的信息，讓學生進行分析與篩選，提取有用信息，并結合科學知識完成介紹，達到思維訓練的目的。

2.發現線索，培養系統思維能力

思維的系統性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。單元整體教學中，教師要遵循整體性、延續性和層次性的原則，把握好課時與課時之間的關系，在不同單元的卡通板塊教學中，教師也應遵循這樣的原則，利于學生思維連續性、完整性的發展。

例如，五年級下冊Unit 5Helping our parents和Unit 6In the kitchen兩個單元的卡通板塊就是一個完整的故事。第五單元卡通部分的內容是Bobby種了許多又大又甜的葡萄，但出現了一些害蟲來吃葡萄，這時又出現了一些瓢蟲趕走了害蟲，害蟲走后瓢蟲又大快朵頤起來。故事的最后出現了To be continued的字樣，提示學生故事并沒有結束。第六單元卡通部分接上了第五單元的內容，Sam來到Bobby的花園幫忙，他帶來了另外兩只瓢蟲，最終幫助Bobby趕走了壞瓢蟲。在進行第六單元卡通板塊教學時，教師首先帶著學生回顧了第五單元的內容，同時提出問題“Are the ladybirds good？ Can Sam’s ladybirds help Bobby today？” 激發學生的興趣，讓學生的思維連貫起來，再引導學生對兩個單元中出現的幾種昆蟲進行觀察比較，從科學的角度進行討論和判斷，讓學生的思維過程變得更加完整。

3.抓住細節，培養分析判斷能力

卡通板塊由于功能的設定，文本篇幅受到一定的限制，但我們也發現卡通板塊有一些沒有說明的“言外之意”和“畫外之音”。教師應深度發掘教材，抓住這些細節，引導學生仔細觀察，認真思考，提升他們的分析判斷能力。

例如，六年級上冊Unit 3Holiday fun卡通板塊內容是Bobby和Sam參加了一場特殊的時裝表演，Tina詢問時裝表演的情況，最終表演以一場大雨慘淡收尾，最后Tina說“That’s too bad.”。這個卡通板塊沒有理解上的難點，教師問“Why the fashion show was too bad at last？” ，學生會自然回答“Because there was heavy rain.”。戶外活動遇到大雨肯定受到影響，但教師出示文中插圖，引導學生仔細觀察圖片并追問“Why was it bad to rain？” ，學生才恍然大悟：因為Bobby和Sam穿的衣服是紙做的，被雨淋濕后，衣服都破了。如此，學生才對語篇最后一句的“That’s too bad.”有了更準確的判斷。

三、讀后發掘生長點，發展思維廣度

讀后環節是閱讀教學的拓展提升階段。教師在這一環節應聚焦學生高階思維能力的培養，著力發掘思維的生長點，結合學生的認知水平和生活經驗，設計綜合性任務，激發學生的合理想象，拓寬學生思維的廣度，引導學生在真實的語境中輸出語言，在提高學生綜合語言運用能力的同時發展他們的高階思維能力。

1.發掘留白點，培養學生想象能力

卡通板塊中有很多的留白點：沒有解釋清楚的原因，沒有說完的話，沒有結尾的故事等。教師要善于發掘并利用這些留白點，活躍學生的思維，拓寬他們的思路。

追問留白點，提高學生思維的靈活性與完整性。例如，六年級上冊Unit 1The king’s new clothes卡通板塊內容是Miss Fox在和學生玩故事接龍的游戲，Bobby由于注意力不集中重復了故事的第一句話，大家一起說“We have to start our story again.”。有些能力較弱的學生不太明白為什么這里大家要重新開始故事接龍，于是教師追問“Why should they start their story again？”， 學生嘗試回答“Because Bobby said the first sentence again.”，點明要義。學生還會與自身經驗相聯系，體會卡通板塊的趣味性。

續編故事。例如，五年級下冊Unit 7Chinese Festival中卡通板塊內容是母親節這天，Bobby和Tina談論有關節日的知識，并在商量之后給媽媽送了禮物。爸爸在故事的最后說了一句“Is there a Father’s Day？”就結束了，留下了空白，也給學生留下了想象的空間。教師利用這個留白點，設計了續編對話的活動。在續編之前，教師與學生交流有關父親節的信息“Is there a Father’s Day too？ When’s Father’s Day？ What do people usually do on Father’s Day？”， 為學生續編對話掃除障礙。學生在續編對話的過程中拓寬了知識面，開闊了思維，填補了教材文本的空白，學生的想象力和創造力都得到了很好的發展。

2.發掘思辨點，培養創新能力

學生的創造性可具體表現為具有特色的表達、制訂合理的計劃和可實施的步驟等。教師應充分發掘卡通板塊中的思辨點，引導學生開展討論，鼓勵學生表達與文中不同的見解，促進學生創新能力的發展。

例如，五年級上冊Unit 7At weekends卡通板塊內容是Bobby和Sam多次邀請Billy外出運動都被拒絕，Billy只是在沙發上看電視吃零食，一段時間過后Billy想出門卻因為太胖出不了門。這個話題緊密地聯系了學生的生活實際，學生很感興趣。教師在讀后環節先讓學生對Billy的行為進行評價：Is Billy right？ 接著設計了小組合作學習的任務：給Billy提一些改進建議或幫助Billy制訂減肥計劃并形成健康的生活方式。學生積極踴躍地參加小組合作，形成了“You shouldn’t eat too much/many chocolate/hamburgers/...”“ You should play basketball/football/swim/...” 等建議，有的小組還為Billy制作了一天的時間作息表，幾點起床、幾點運動、午餐吃什么等內容都標注得非常清楚。在這個環節中，教師設計了指向優化式創新思維的活動來提高學生解決問題的能力，這樣開放性的活動拓展了語言的運用空間，豐富了語言的運用，使學生的創新思維得到鍛煉和發展。

3.發掘價值點，培養評價能力

讀后活動的設計可以從評價性活動出發，使學生通過判斷、對比文中信息與觀點做出價值判斷。評價中教師應鼓勵學生贊同欣賞，更注重質疑批判，在評價的基礎上形成自己的觀點和看法，從而嘗試提出修改性意見，由此把思維培養目標提升到最高的創造階段。

例如，六年級下冊Unit 6An interesting country卡通板塊講述的是Billy想要成為一名廚師，他通過上網查找資料和看報紙學習烹飪，最后在廚房里手忙腳亂地做飯的故事。故事的最后，Bobby問Sam：What do you think？ Is he a good cook？ 故事中沒有出現Sam的回答，教師在此設問“Is Billy a good cook？”， 學生有兩種不同的意見，教師鼓勵學生表達不同觀點并闡述原因。一部分學生根據書上的圖片信息說“The kitchen is messy. The stove is smoking. Billy is so busy. So he is not a good cook.”。另一部分學生說“Billy learns to cook on the Internet and read newspapers. He works hard. So， he is a good cook.”。

接著教師讓學生討論“If Billy wants to be a good cook， what should he do？”， 學生都發表了各自的見解：

S1：He should practice a lot.

S2：He can go to a cooking school.

S3：He can learn from his mother.

…

最后教師追問“Maybe he is not a good cook. Is he a good friend？What do you think of Billy？”引導學生全面評價Billy， 形成正確的價值觀。學生表達了這樣的評價：

S1：Maybe Billy is not a good cook. But he works hard. I think he can be a good cook someday.

S2：I think Billy is a good friend. He cooks nice food for his friends. He tries his best. He should practice more. He can go to a cooking school.

…

卡通板塊教學中，教師應深入研讀教材，充分考慮學生的心理認知特點，在讀前、讀中和讀后三個環節設計開放多樣、有針對性的教學活動，讓學生在提升綜合語言運用能力的同時，思維能力也得到全面的發展，思維品質也得到真正的提升。