線上直播與錄播教學的相融與相生

王軍文

摘要：通過對線上教學方式中直播與錄播的教學過程和效度進行驗證、比較及選擇，從教與學兩個角度，圍繞線上直播與錄播教學如何實現相融和相生的深層次問題，分析對象、環境、心理及組織、過程、實效等關鍵因素在直播與錄播過程中形成優勢互補、相融相生的促進和催化作用，得出了無論選擇哪種方式都要在充分分析優劣長短的前提下兼收并蓄，優選優化，使教學方式與教師的教和學生的學三者之間達到契合匹配、相融相生的境地，實現線上教學效益的最大化和最優化。

關鍵詞：線上教學? 直播與錄播? 學教分析

隨著線上教學工作的日益普遍和大面積展開，線上教學的方式方法在教學過程中的選擇與應用引起一線教師和管理者的關注與熱議。教學中教學過程和教學效果最優化的線上教學方式的選擇問題，以及線上和線下彼此結合和深度融合的問題，成為廣大教師探究的一個主要課題。

一、線上直播與錄播教學的比較

1.教學過程比較

從教學過程的備課、上課和作業這三大環節來比較直播和錄播的使用情況，對線上教學方式的選擇確定是有實際意義的。

（1）備課環節

教學實踐中，許多受訪教師認為雖然直播時師生雙方都有身臨其境的感受，但從教學的實效性來考慮，運用直播的方式有很多不確定的因素。不可預知的因素很多，教師有臨淵的畏懼感，普遍擔心不確定因素會干擾和影響線上教學的實際效果。所以，在直播課的備課中，教師除了備教學因素，還須要備非教學因素，而非教學因素又有很多不確定的干擾因素，包括環境的、平臺的、自身的以及更多的還是來自學生方面的因素等等。所以，教師在備課過程中表現出對直播方式的質疑和抵觸情緒，特別是平時已經實施過直播的教師反應尤甚。相比較而言，錄播課教師在備課過程中的心理負擔就明顯小于直播課教師。錄播方式由于較少顧及教學過程中的不確定干擾因素、非教學干擾因素，教師備課過程中能把更多的時間和精力用于教學內容、教學方法的設計與教學的不斷優化之中;而且因為錄播課最終輸出的是成品，所以教師認為可以通過從容的備課把課上好且達到較好的教學滿意度。因而，在選擇何種方式更為教師所接受時，大多數教師選擇錄播的方式。

（2）上課環節

正如備課環節的預測和擔心一樣，直播和錄播兩種方式在線上教學過程中的差異得到了教師實踐效果的驗證。直播課教師在直播過程中需要眼觀六路耳聽八方，既要推進教學過程、實施教學環節，又要兼顧學生的提問與互動，還要對課上長時間沒有反應和互動的學生不時地點到，顯得有點手忙腳亂，疲憊不堪。而錄播課教師對上課過程的反應則相對從容，認為在錄播課播放的過程中只要關注互動區學生的提問，做好記錄，準備后續視頻答疑即可。直播和錄播兩相比較，教師普遍還是情愿選擇錄播的方式。在學生對錄播課的滿意度調查中，多數的學生選擇了非常滿意和滿意，對課程視頻和教師教學的滿意率更是高達95%。

（3）作業環節

從作業效果的分析看出，直播和錄播互為長短，存在優勢和不足。在直播過程中，學生較多關注的是教學過程中活動的參與與互動，而錄播課學生比較多地關注的是教師講授和自身學習的過程與獲得，這兩者在課后作業中形成的差異是比較明顯的。實踐表明，同樣的課程、同樣的作業及要求，錄播課學生正確率比直播課學生高出了近30%;錄播課學生作業的答題過程也更為清晰，步驟更為完整。其中有一個不可忽視的因素，就是錄播課學生可以反復看、反復學，直到弄懂學會，而對直播課回看的學生人數和次數則明顯不如錄播課的學生，更不用說反復看了。

2.教學效度比較

選擇哪一種線上教學方式，過程和效度的考量一樣重要。而對效度的比較則同樣要從教與學兩個方面進行，這樣的效度評析才是完整而客觀的。

（1）操控性

從實際教學現場的操控性方面看，錄播的操控性要明顯優于直播。錄播在未播出之前的可編輯、可修改等特點以及播出時的內容更為集中、結構更為完整、形式更加多樣的特點充分體現了錄播的可操控的特性。而直播在此方面則明顯不足。

（2）互動性

直觀上，錄播互動性不如直播，那錄播怎么才能揚長避短，努力彌補解決這一不足呢？（1）預置課前預習視頻。錄播課老師在線上學習空間里預置了課程學習的預習視頻，要求學生預習并完成預習作業后在留言區提出學習的疑惑、疑難和疑問。教師在備課時即將收集到的主要的質疑問題梳理后納入備課，體現在教學設計中，并在課程學習前給學生以及時的反饋，增強了教學雙邊的互動性，提高了教學的針對性。（2）后置答疑講評視頻。教師將收集到的質疑問題分類整理，根據學生的實際需求和存在問題錄制答疑講評視頻，這樣不僅和預置課前預習視頻相互對應、相互補充，解決了錄播課堂互動不足的問題，又通過集中答疑、分層答疑，提高了答疑的覆蓋面和解惑答疑的針對性。

（3）反復性

直播和錄播所形成的課程資源都具有反復播放的特點，相比較而言，錄播課以其時長短、學習內容集中、信息含量比較大、易反復播放等對學生而言更具有實用性和便利性;而直播課為了要增強直播過程中的互動頻次，在耗費課堂有效教學時間的同時，也在一定程度上稀釋了學習內容的知識含量，加上反復看的直播課時長較長又未經剪輯，在一定程度上降低了學生課后反復使用的欲望。

二、線上直播與錄播教學的相融

線上教學過程中對直播還是錄播的選擇并不意味著就是簡單的非此即彼，而是要充分把握和利用直播的優勢和特點并有機融合到錄播的方式與過程中，實現線上直播與錄播教學的相融，最終服務于學生的學和教師的教。

1.線上學生學的需要

（1）學的環境分析

受環境影響，大多數學生居家學習的精神狀態較之在校學習有很大差異，集中體現在自控力差、自覺性不高、注意力容易分散、時間利用率不高等等。錄播課可以暫停、快進、快退，重復使用和反復使用等特點與學生居家學習的環境以及這種環境中學生的學習狀態相對比較匹配，同時輔之以課前指導和課后輔導，能較好地營造居家學習的環境氛圍。而直播課對同時同步學習、連續不間斷學習的要求高，這對于學習意志不強、習慣不好的學生來說是一種考驗，也極容易誘發他們失去參加直播學習的興趣。

（2）學的心理分析

從教學實踐中看，有近80%的學生希望直播的方式，理由是直播有互動、有交流、有學習的氛圍，但從對直播過程的觀察看，未成年學生在直播過程中更為熱衷的是與同時參與直播課學習的同伴之間非學習性的交流，這是居家學習學生普遍缺乏交流導致的交際饑渴，但直播互動過程中因為缺乏應有的自律而存在學習以外的交流和表達，也會影響上課的效果。學習意志品質和習慣好的學生則認為錄播課更利于學習，更利于在有限的單位時間內學到和學會老師要求的應該掌握的內容，關鍵還是要能自律。這也從另一個方面說明如何增強錄播課的互動交互以更好地引導、適應并滿足學生的學習心理需求。

2.線上教師教的需要

（1）教的環境分析

與線上學習學的環境一樣，教的環境也受到客觀條件的制約。相比較直播和錄播，直播課的制作與實施對教師教學環境的制約更大、要求更高，因為客觀環境一旦對直播環境造成干擾，其影響是無法挽回的，效果也是可想而知的。而錄播環境中干擾因素的影響則要小得多，即便制作過程中出現了錯誤或偏差，也可以通過刪改、重新錄制等方法加以消除解決，不會產生不可挽回的影響。所以，從教師的教學環境以及錄制操作可控性、可靠性的角度看，錄播的優勢更為明顯。

（2）教的心理分析

參與線上教學的教師普遍反映，直播課的教學心理壓力要遠遠超出錄播課，因為直播課最終輸出的是非成品，教師的心理負擔集中體現在擔心出錯、害怕出丑以及影響教學效果、擔心家長評價不好等。網絡媒體傳播快而且廣，如果是負面影響，對教師的心理壓力是可想而知的。所以，在實踐中出現了截然相反的兩種傾向：教師不愿直播，學生喜歡直播。更多的教師愿意選擇采用錄播的方式，而學生則對錄播課提出了增加互動交互的要求。

從上述對線上學生學和教師教兩個維度以及對學與教的環境、心理的客觀和主觀因素的分析可以看出，相較于直播，錄播的優勢比較明顯，但直播與錄播不同方式的優勢互補、彼此相融，才能更好地實現線上教學效益的最大化和最優化。

三、線上直播與錄播教學的相生

線上直播與錄播教學的相融，是線上教學過程中科學合理并充分發揮不同教學方式的優勢互補，是努力實現教學過程的最優化，其最終歸旨還在于直播錄播不同教學方式相融后的實際教學效果，即是否達到了教學相生相長的境地。

1.與教學組織相生

直播課在線上教學過程中存在一定的客觀（比如網絡環境、軟件環境、硬件環境等）和主觀（比如緊張、不熟練等）的不確定性，也就存在一定的教學評價風險，甚至教學事故風險。加之線上教學面對的不僅僅是參與學習的學生，可能還包括家長及其他旁觀者，直播過程中存在的教學風險會帶來教學本身以外的不可預知的評價風險，這無論對教學的組織者和具體實施者都是必須充分評估的。但大多數學生認為，直播可以和老師互動、提問，可以看到其他同學的發言，并認為一起上直播課有學習氛圍。顯然，這體現了未成年學生對他們所希望的學習方式的需求和愿望，這也是線上學習取得實際成效的重要因素，還是教學組織者和實施者必須充分考慮的。既要開展好線上教學活動，又能避開直播可能帶來的風險，選擇錄播不僅必然而且從現有的條件考量也是重要的選擇，但這種選擇必須充分顧及學生主體作為受眾對教學方式的需求，充分吸納直播教學的優勢特點，相互補充、相互轉化、相互促進。

2.與教學過程相生

線上教學既有其獨特性，同樣也具有一般意義上的教學屬性。這就要求我們在實施線上教學的過程中，要充分尊重學生作為學習主體的實際需求，從中尋找、辨識并選擇兼顧各方訴求的可行方式，在相融中實現相生，這樣才能取得最優化的教學效益。首先我們認為錄播所具有的優勢在于能充分彰顯教師為主導和學生為主體的辯證統一，集中體現在教學過程的可控性、可靠性、可操作性和可檢測性，相較于直播而言，又具有鮮明的穩定性，而穩定的教學過程更有利于線上教學的展開。其次錄播課教師教的預設性、操控性和穩定性與學生學的定位、定向、定標都明顯優于直播課，如果有機有效融入直播的即時互動方式，擴充、增強學生錄播課學習過程的參與度，同樣可以使錄播的學習過程生動有趣。

3.與教學實效相生

錄播課雖然有不如直播互動性強的不足和缺點，但并不意味著錄播課本身就不可以增強互動性。我們除了先置課前預習視頻和后置答疑講評視頻外，錄播課教學過程中的提問、活動、演示實驗以及PPT、視頻的有效運用和數字化的資源、工具、設備的恰當運用，同樣可以增強并提升教學過程的互動、師生的互動。可見，只要在教學設計過程中充分運用信息技術的資源、工具和設備的優勢，充分尊重并滿足學生線上和線下混合學習的特征和需求，取直播所長、避錄播所短，教學效果還是十分明顯的。所以，我們不要狹隘地理解互動，而要賦予互動更為豐富的內涵外延和表現形式，創造性地“制造”互動、“創造”互動，比如參與的互動、作業的互動、合作的互動、交流的的互動、展示的互動等等，從而有助于線上教學實效性的實現和達成。

綜上所述，直播和錄播作為線上教學的兩種最基本方式和基本樣態，其長短各有所致，其選擇也各有利弊，而如何選擇運用，首先要以教與學的效果最優化為重要標準。無論選擇哪種方式，都要在充分考慮其可能性和可行的前提下揚長補短，兼收并蓄，優選優化，使教學方式與教師的教和學生的學三者之間達到契合匹配、相融相生的境地。

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【責任編輯? 關燕云】