那時那地那人

付方方

【摘 要】在統編版語文教材中，革命題材課文占有重要位置，這些承載著紅色記憶的文章是 開展愛國主義教育的好素材，能夠培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在學習課 文的過程中接受革命歲月的洗禮，致敬革命英雄，陶冶學生的道德情操，充分發揮革命題材課 文“育人、育德、育智”的作用，提高語文教學內涵，促進學生思想道德素養和語文學習水平 的雙向提升。

【關鍵詞】小學語文革命題材課文情境體驗角色扮演

《朱德的扁擔》是統編版語文二年級的課文，講的是 朱德同志和戰士們為了鞏固井岡山革命根據地，粉碎敵 人的“圍剿”，一起到山高路陡、路程遙遠的茅坪挑糧食 的故事。文章以“朱德的扁擔“為題，于細微處見革命精 神，語言簡潔平實。全文雖沒有一句對話，但通過人物的 行動和心理描寫，真實生動地反映了革命隊伍中官兵互 敬互愛、同甘共苦的精神。革命題材的故事距離學生的 生活較遠，如何才能充分利用文本，實現優質的語文教學 呢？筆者通過“那時、那地、那人”三個板塊，引導學生了 解故事的發生時間、背景、人物表現，感受革命領袖以身 作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質，體會戰士們對朱德 同志的關心和敬愛。

一、那時：理解“會師”與“圍攻"

《朱德的扁擔》主要講述了朱德挑糧的故事。這個 故事早在20世紀20年代末就在革命根據地廣為流傳， 但故事發生的背景離學生的現實生活很遙遠，給學生走 進文本帶來一定的困難。低年級學生都愛聽故事，新課 伊始，教師如果能采用學生喜聞樂見的故事形式將故事 背景用生動淺顯的語言描述出來，是一種不錯的選擇。

20世紀20年代，中國正處于半殖民地半封建社會， 人民挨凍受餓，很多孩子都沒有機會上學。哪里有壓迫， 哪里就有反抗。于是人們拿起武器開始抗爭，可是敵人 很強大，人民的隊伍吃了敗仗，急需找個落腳的地方，休 養身體、訓練軍隊、趕造槍支彈藥，他們來到了井岡山。 這個地方易守難攻（出示井岡山自然環境惡劣的圖片）， 人民軍隊就選了井岡山作為落腳點，建立了革命根據地。

學生初讀課文第一自然段后，教師可以用問題促進 理解：“井岡山上有幾支隊伍？ ”“敵人是怎么對付人民 隊伍的？ ”學生能很快找到“朱德帶領的隊伍” “毛澤東 帶領的隊伍” “圍攻”。教師借助課件播放毛澤東帶領的 隊伍和朱德帶領的隊伍在井岡山會師的視頻，并及時出 示相關詞語板貼，幫助學生理解詞語“會師”，感受會師 場面的壯觀和喜悅。此外敵人圍攻井岡山，被打得落荒 而逃的視頻，可以幫助學生理解“圍攻” “粉碎” “鞏固” 等詞語。文中難懂的詞語和陌生的背景有了故事的依托， 學生理解起來就相對容易多了。

二、那地：體會“非常難走”

課文中涉及兩處地名，即井岡山和茅坪。朱德同志 駐扎在井岡山，去挑糧的地方叫茅坪，兩地距離五六十里 路。文中對于地理環境的描寫，目的在于襯托出挑糧的 艱苦。

在教學中，筆者通過簡筆畫的方式直觀呈現山高路 陡，并板貼“茅坪”位置，初步感受山路之險和距離之遠。 在感受“非常難走“時，出示井岡山山路的全景圖和紅軍 挑糧小路的細節圖，引導學生觀察圖片并結合自己現在 的生活去體會。“五六十里”到底有多遠？學生通過比 較繞學校操場“六七十圈”來感受來回“五六十里”。筆 者再引導學生看圖比較操場的平坦和山路的崎嶇陡峭， 繼而追問：“平時操場上跑幾圈就很累，想想跑上幾十圈 會是怎樣的感受？不負重跑也覺得累，那要是肩上再挑 著糧食，又會是怎樣的感受？操場都是塑膠跑道，走上去 平坦而舒服，那挑著糧食走在山高路陡的小道上呢？ “至 此，學生對“非常難走”引發了共鳴，體會也層層遞進了。 在每一次現實與文本的碰撞中，課件反復出示“非常難

走”，學生在朗讀中進一步感悟、體會，巧妙地拉近了學生 與文本的距離，為下文體會紅軍不怕苦、不怕累的精神做 好鋪墊。

三、那人：同甘共苦，重擔在肩

“朱德為什么去挑糧？戰士們為什么藏他的扁擔？ 后來為什么再也不藏他的扁擔了？ ”走進“挑糧”這件事， 筆者首先引導學生走進文本，默讀圈畫和交流。

相對于生硬的說教，低年級學生當然更喜歡角色扮 演和情境體驗。角色扮演能幫助學生更深入地理解人物 的心理。在體會“可是每次挑糧，戰士們都爭著去”時， 教師可以設置這樣的情境：“要去茅坪挑糧啦，現在你們 都是戰士，你們是怎么爭著去挑糧的，再說一說，你們為 什么要爭。”此時，每個學生都是戰士，演一演，說一說， 感悟紅軍不怕苦、不怕累的精神。在表演的過程中，學生 的熱情隨著課堂氣氛的活躍而被激發，繼而在朗讀中進 一步感受“爭”的精神。而體會“心疼”一詞時，教師可 以引導學生結合前文“整夜整夜”“常常”想象朱德挑糧 和整夜研究打仗的辛勞場景，啟發學生去勸一勸朱德同 志：大家白天辛苦挑糧，普通戰士們晚上都休息了，而朱 德同志還要整夜整夜地研究怎樣打仗。如果你是小戰士， 看到眼睛里布滿血絲的朱德會怎么勸他？師生分別扮演 朱德和小戰士，展開情境對話。

生：首長，您年齡大了，多休息吧，您看您的眼睛里 已經布滿紅血絲了，明天您就不要去擊k糧了。我身強力 壯，我可以多挑幾次的。

師：這哪行啊，我也是一名戰士。戰士要挑糧，我也 要挑糧。

生：可是您晚上還要研究打仗，太累了，這樣下去您 會撐不住的！

師：放心吧，我身體好著呢。走動走動，正好鍛煉 身體。

生：可是，路太遠了，又不好走。您再不聽勸，我們 可要把您的扁擔藏起來了。

師：同志們，我們需要一起挑糧，一起克服困難。

這種場景體驗式的互動，不僅能提升學生對語言的 感受力、理解力與表現力，更能讓學生深刻地認識朱德同 志的高貴品質。此處，筆者再勾連“白天挑糧，晚上還常 常整夜整夜地研究怎樣和敵人打仗”，給學生創設具體可 感的情景：夜幕降臨，戰士們都去休息了;夜深了，戰士 們都進入了夢鄉;天亮了，戰士們起床準備挑糧了，而朱 德同志始終在“研究怎樣和敵人打仗”，引導學生透過情 境想象畫面，在入情入境的想象中，體會“整夜整夜”之 辛苦，朱德同志以身作則、吃苦在前的形象在學生的想象 中得到了升華，學生們對于戰士們“越發敬愛朱德同志” 的情感理解也就水到渠成了。

語文是工具性和人文性的統一，革命傳統題材的課 文學習不僅要對學生進行精神情感的感染和教育，還要 通過語言實踐活動落實語文要素的學習。在《朱德的扁 擔》一課的教學中，筆者以“那時、那地、那人”作為遞進 式線索，一步步引導學生了解故事發生的時間、地點、事 件及人物，建立起由淺入深、由平面到立體的學習邏輯。 在教學過程中，學生的情感與領悟也處于持續漸進狀態， 以挑糧這一事件為切入點，多角度、多層面地去理解朱 德同志的形象，從讀者視角、戰士視角、朱德同志本人的 視角，讓學生對人物的感受更加立體、更加生動，建立起 “由時及情” “由境及情” “由人及情”的理解邏輯來實現 本課的教學目標。