基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的對(duì)話類語篇教學(xué)的實(shí)踐與思考

鄒小芬

【摘 要】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，為落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效途徑， 在對(duì)話類語篇板塊教學(xué)中設(shè)置立足學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)，在真實(shí)的情境中開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用 實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)、思維提升和形成正確 的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語新課標(biāo)提出指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí) 活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。英語課堂教 學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí) 踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性 等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托語篇，在分 析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語 言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判 斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

二、 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下對(duì)話類語篇教學(xué)的意義

譯林小學(xué)英語教材Story time板塊中對(duì)話類語篇占 比很大，對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)不是理解對(duì)話內(nèi)容，而是培養(yǎng)學(xué) 生靈活運(yùn)用語言的能力。然而從目前的教學(xué)情況來看， 對(duì)話類語篇教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，課堂教學(xué)收效甚微，存在 著一些問題：教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注語言知識(shí)和技能，未能促 進(jìn)學(xué)生思維、學(xué)力提升;只關(guān)注對(duì)文本的理解，未能提供 在真實(shí)語境下的交流機(jī)會(huì);只進(jìn)行貼標(biāo)簽式的情感教育， 未能發(fā)揮文本的育人功能。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，為 小學(xué)對(duì)話類語篇教學(xué)打開了新的思路。

三、 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的對(duì)話類語篇教學(xué)設(shè)計(jì) 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注三個(gè)要

點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)素養(yǎng)化，有機(jī)融合語言、文化、 思維、學(xué)習(xí)能力目標(biāo);二是學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，學(xué)生在活 動(dòng)中學(xué)習(xí)理解、吸收內(nèi)化、輸出運(yùn)用、遷移創(chuàng)新;三是學(xué) 習(xí)活動(dòng)情境化，在情境中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語解決問題的 能力。

本文以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Signs對(duì)話類 語篇板塊教學(xué)為例，探討遵循這一活動(dòng)觀設(shè)計(jì)對(duì)話類語 篇教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的作用□

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)化

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航，所以，首先要從豐富學(xué) 習(xí)目標(biāo)著手，將教學(xué)目標(biāo)從單純的語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英 語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升（見表1），從而使對(duì)話類語篇教 學(xué)因?yàn)樨S富的目標(biāo)而走向生動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化

活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)的基本方 式，是英語課堂的主旋律。在對(duì)話類語篇教學(xué)中要設(shè)計(jì) 出主題一致、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、貼近生活的 學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)理解語言并吸收內(nèi)化，在活 動(dòng)中運(yùn)用語言并遷移創(chuàng)新。圖1為Unit 5 Signs這一課 活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)

這一環(huán)節(jié)教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)。梳理 提取文本主要信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí) 結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)一：記憶檢索，激活話題。教師要讓學(xué)生有經(jīng) 驗(yàn)可分享、有語言會(huì)表達(dá)、有興趣來參與，使學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)該主題意義的源泉。首先學(xué)生通過回憶前 六冊(cè)教材中關(guān)于Tim的信息，引出與Tim去博物館參觀 的繪本故事A Day at the Museumo通過理解性問題“QI： In this story， who do you like best？""Q2： Who does Tim like bestr “Q3： Why？”師生共同探討，導(dǎo)入本課主題 Signs，學(xué)生初步明白博物館標(biāo)志的作用。接著教師提供 一張思維導(dǎo)圖，通過“Q4： What signs do you know？，，學(xué)生 聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶生活中形形色色的標(biāo)志，激活 學(xué)生的思維廣度（如圖2）。

活動(dòng)二：提取概括，建構(gòu)知識(shí)。本環(huán)節(jié)以解決問 題為目的，學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略，通過梳理、概括、提取 主要信息和事實(shí)，建構(gòu)知識(shí)。教師設(shè)置活動(dòng)：Read and answer，學(xué)生默讀故事，思考理解性問題"QI： Does Tim understand these signs？"，感知故事大意。

學(xué)生梳理、整合文本細(xì)節(jié)信息，Tim對(duì)Shopping centre-juice shop-book shop-restaurant 不同地點(diǎn)標(biāo)志的 認(rèn)知，尋找到答案。標(biāo)志3、4Tim認(rèn)識(shí)，標(biāo)志1、2不認(rèn)識(shí) （如圖3 ）0

對(duì)于標(biāo)志1和2，設(shè)置活動(dòng)Read and find，通過理解 性問題"Q2： How does he ask about the signs？"找出本課 的重點(diǎn)句型："What does it mean？"，初步感知如何詢問 他人。

2. 運(yùn)用實(shí)踐類活動(dòng)，發(fā)展能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過分析與判斷、內(nèi) 化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí) 和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)向能力 的轉(zhuǎn)化。

活動(dòng)一：追問分析，促進(jìn)思維。教師安排學(xué)生4人 一組分角色朗讀或者表演關(guān)于標(biāo)志3和4的對(duì)話。表演 后追問：為什么不能帶果汁進(jìn)書店？吸煙有哪些壞處？ 對(duì)這個(gè)男人想說些什么？你認(rèn)為Tim是一個(gè)什么樣的孩 子？通過一系列分析性問題，揣摩人物心理，促進(jìn)學(xué)生的 語言輸出，提升思維的深度。

活動(dòng)二：整合運(yùn)用，發(fā)展能力。在重點(diǎn)解讀標(biāo)志3 和4后，學(xué)生在伙伴交流活動(dòng)中深入理解了文本，逐步實(shí) 現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助 力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生在有聲有色的跟讀活動(dòng) 中，能通過角色代入體驗(yàn)，運(yùn)用語言。在此基礎(chǔ)上，小組 合作，學(xué)生4人一組，每組選擇一幅圖，通過有聲有色的 讀、說及個(gè)性化的表演，體驗(yàn)對(duì)話中人物的情感和語言中 蘊(yùn)含的文化價(jià)值。

3. 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，提升素養(yǎng)

在這類活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià) 值取向進(jìn)行推理與論證、想象與創(chuàng)造，加深對(duì)主題意義的 理解。學(xué)生要學(xué)會(huì)在新的語境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜 合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境 中的真實(shí)問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

活動(dòng)一：創(chuàng)造想象，遷移創(chuàng)新。為加深對(duì)"signs are

SI： They can make the museum clean and beautiful.

S2： They can make the museum in order.

S3：...

活動(dòng)二：批判評(píng)價(jià)，升華主題。這一活動(dòng)聚焦語篇 所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活 實(shí)際，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的育人價(jià)值。教 師提供關(guān)于Signs在生活各個(gè)方面應(yīng)用的短視頻，促進(jìn) 學(xué)生對(duì)主題的升華理解，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生說 出 了 “We make signs fbr animals/class/traffic/sale.."Signs are different.” "Signs are helpfiil.” "Signs are guided.“ 等 觀點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化

北師大外國語言文學(xué)院程曉堂教授指出：基于主題 意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教 學(xué)的目的、內(nèi)容和活動(dòng)。只有在主題語境下，學(xué)習(xí)活動(dòng)情 境化，學(xué)生才能站在主題語境下思考問題，才能從現(xiàn)實(shí)生 活的角度領(lǐng)悟?qū)W習(xí)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。

Unit5 S初s這一課主題語境為人與社會(huì)，教師根據(jù) 學(xué)生的認(rèn)知水平（已學(xué)繪本A Day at the Museum，里面設(shè) 計(jì)公共場所遵守規(guī)則主題）、生活背景（生活中處處可見 各種標(biāo)識(shí)），結(jié)合繪本、生活和教材資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活 化的對(duì)話場景，展開對(duì)主題意義的探究。本課課堂教學(xué) 環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的對(duì)話情境前后關(guān)聯(lián)，一脈相 承（如圖4）。

學(xué)繪本和回憶生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入教材文本情境，用 自身的語言圖式和內(nèi)容圖式去理解文本，使自己始終處 于一種主動(dòng)認(rèn)知的狀態(tài)，并構(gòu)建形式圖式[What does it mean？ It means... You should （not）... You can （not）...]， 教師啟發(fā)學(xué)生想象，如Tim在餐館對(duì)吸煙男士還會(huì)說些 什么，提醒學(xué)生使用已學(xué)繪本中的語言“Please don't...” 促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)問題解決中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.遷移繪本情境，想象創(chuàng)新

在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師還是抓住主線人物Tim，幫 助他設(shè)計(jì)圖書館標(biāo)志，延續(xù)繪本故事，創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話語 境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境中用所學(xué)解決問題的能力。 活動(dòng)后教師提出開放性問題“What do you think of the signs in the museum？"，使學(xué)生對(duì)標(biāo)志的含義理解更加深 刻，這樣學(xué)生在社會(huì)生活中的規(guī)則意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的對(duì)話類語篇教學(xué)從根本上體 現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”本質(zhì)和學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了工 具性價(jià)值和人文性價(jià)值融合的語言教學(xué)觀，提供高階思 維參與，由理解向運(yùn)用、創(chuàng)新等遞進(jìn)的活動(dòng)路徑，把核心 素養(yǎng)培養(yǎng)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)】

[1] 章策文.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值[J]. 教學(xué)與管理，2019（7）.

[2] 賀亞麗，張金秀，徐國輝.運(yùn)用思維可視化工具 落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)例分析E.中小學(xué)課 堂教學(xué)研究，2020 （8）.

[3] 錢希潔.對(duì)超越模式化英語教學(xué)的宏觀思考[J]. 江蘇教育，2018（57）.