“全人教育“視域下綜合實踐活動有效合作學習的策略探尋

黃曉艷

【摘 要】“全人教育”是一種尊重生命的教育理念，“全人教育”視域下綜合實踐活動的有效 合作力求回歸學生的生活世界，讓每個學生在合作中都有所發展。可采用的策略有：合理構建合 作學習小組，讓每個學生都有歸屬感;精心選擇合作學習內容，讓每個學生都有探索欲;教師加 強活動方法指導，讓每個學生都有“方向感”;運用師生合作評價，讓每個學生都有成就感。

【關鍵詞】全人教育綜合實踐活動有效合作策略

“全人教育”是一種尊重生命的教育理念，它面向全 體學生的發展。“全人教育”視域下綜合實踐活動的有 效合作，承認和尊重學生的差異，力求回歸學生的生活世 界，讓每個學生在合作中有所發展。本文對綜合實踐活 動有效合作學習的策略進行了探尋。

一、合理構建合作學習小組，讓每個學生有歸屬感

在綜合實踐活動實施的過程中，學生一般以小組為 單位進行課題研究。因此，合理構建學習小組，是有效合 作學習的基礎，是綜合實踐活動得以順利實施的前提。 “全人教育”視域下，要讓每個學生都能夠在小組中順利 找到自己的位置，獲得歸屬感，為此，構建合作學習小組 應遵循以下幾個原則：

1. 尊重興趣

學生的興趣是分組的首要條件。學生因為性格不 同、學習經歷不同，學習興趣有明顯差異，教師不能根據 自己的意愿硬性將學生編組，而應讓學生根據自己的興 趣，自愿選擇加入某一個小組。只有這樣，學生才能積極 投入到小組合作探究中去，共同完成探究任務。如在“水 鄉漁趣”主題活動中，有的學生對魚兒生活的環境有興 趣，愿意加入“魚的養殖”小組;有的學生喜歡吃魚，對 如何烹飪魚感興趣，可以加入“魚的烹飪”小組……以興 趣為導向，使每個學生產生學習的內驅力，愉快地合作。

2. 整體協調

當然，在尊重興趣的前提下，教師也要對構建小組進 行整體協調。如有的學生因為能力較弱或不遵守紀律被 小組拒之門外，有的學習小組整體能力較弱需要得到支 援等。但是，教師的協調切忌生硬，而應該智慧、耐心地 講明原因，消除學生的顧慮，讓他們能夠愉快地接受老師 的調劑。教師的整體協調能夠確保每個學生順利找到 自己的“位置”，確保每個小組實力均衡，以使活動順利 開展。

3. 分工明確

當小組成員選定以后，就要對組內的任務分工進行 指導，讓分工更加合理。組長是一個小組的靈魂人物，組 長的選定是任務分工的核心問題，要格外重視。組長可 以釆用投票選舉的方式選定。在一個階段的活動任務中， 每個組員都要擔任一定的角色，負責其中一項具體的工 作，如資料搜集員、記錄員、采訪人等，這樣的分工也以學 生自愿、組長協調為主，當然，也可以考慮輪流擔任某項 任務的角色，使學生得以鍛煉和提高。

二、精心選擇合作學習內容，讓每個學生有探索欲

“全人化”的綜合實踐教育理念本著尊重生命的原 則，學生是活動研究中的一個個主體。在選取探究主題 的過程中，教師應從學生出發，以學生為主，傾聽學生關 心什么，了解學生對什么感興趣，哪些是他們真正想要去 探究的……所以，要關注學生的日常生活，引導學生從自 己的日常生活中選取最感興趣的來進行探究。

如我校所處的小鎮月城位于長江之濱，是典型的江 南水鄉，學生從小與水親密接觸，就可以較方便地探尋水 的奧秘。恰逢近年我鎮啟動了 “水韻月城“特色建設，我 校又開展了 “水韻啟秀”系列教育活動，同學們紛紛對司 空見慣的水產生了濃厚的興趣。“水對動植物的生長有 什么作用？ ”“水對人類的生產生活有什么好處？ ” “水 污染對人類健康危害大嗎？ ” “我們鎮上的水資源現狀 怎么樣？”……面對學生感興趣的這些問題，筆者因勢 利導，和學生共同商討確定了一次實踐活動的主題—— 水，生命之源。這次與學生一起精心選擇、確定的合作學 習內容，激發了每個學生的探索欲望，為合作探究奠定了 良好基礎。

三、 教師加強活動方法指導，讓每個學生有“方向感" 學生合作學習，并不是不要教師指導，更不是教師撒

手不管。有效合作學習，更需要教師深入到每一個小組 中去加強指導。教師的指導，關系到學生活動能否順利 開展，關系到學生興趣能否持久，關系到活動目標能否達 成。綜合學習活動由于其特殊性，教師尤其要在活動方 法、團隊合作關系方面加強指導，讓每個學生都能在合作 活動中明確探究方向。

1. 活動方法，及時指導

綜合實踐活動常用的方法有參觀、訪問、實驗、調查 等，為了讓學生在活動中少走彎路，教師應該對活動的方 法進行及時指導。很多學生在活動中最喜歡參觀，原因 是他們把“參觀”和“玩”畫上了等號。在“水，生命之源“ 的活動中，筆者帶著學生參觀了家鄉的造紙廠，了解水在 造紙工業中的用途以及工業廢水的處理。在參觀前，筆 者就向學生講清了參觀目的，提出了明確的要求。在參 觀現場，要求學生對相關要點進行記錄并適當組織現場 討論，使其加深印象;參觀結束后，要求學生記錄參觀體 驗。整個參觀過程學生收獲頗豐。

2. 合作關系，巧妙點撥

小組合作有利于提高學生的人際交往能力，讓學生 在活動中學會交流、表達、協作。學生能力有大小，個性 有差異，“全人教育”正視學生間的差異，力圖在實施的 過程中，每個學生都能得到發展。因此，在小組合作中， 教師要善于觀察，巧妙點撥，讓每個學生在合作關系中都 能夠取長補短，有所發展。

如在合作初始，小組成員可能不一定能友好相處，一 些學生可能會表現得過于積極，不讓別的同學參與。此 時，如果教師不能巧妙介入進行指導，就很容易導致積極 外向、活動能力強的學生始終唱主角，而能力相對弱一些 的學生總在等待別人的幫助，游離于活動之外。對于那 些積極活躍的學生，教師可以經常安排一些個人難以完 成的任務，使他們“迫不得已”尋求幫助;對于小組內一 些內向的學生，教師要有意識地安排他們完成能夠完成 的任務，并營造持久活躍的團隊成員共同參與的氛圍，讓 他們感受到參與的樂趣。在活動中，教師還要采取競爭 加協作的方式，這樣就使小組內的學生產生榮辱與共的 感覺，促進個體之間的合作，既能良好完成活動任務，又 能鍛煉學生的協作能力。

四、 運用師生合作評價，讓每個學生有成就感

綜合實踐活動中的評價十分重要，進行評價的根本 目的是促進學生的發展、提高。“全人教育”下的小組合 作學習要發揮評價的激勵作用，促進學生的合作狀態及 合作中個性化的表現，可以從評價主體入手，合理運用師 生合作評價，讓每個學生都有成就感。

1. 教師即時評價，重在激勵

開展綜合實踐活動，教師應該隨時了解學生在學習 過程中的體驗、情感、態度，以及最近的成績與困難，運用 富有激勵性的、風趣幽默的語言評價激勵學生。激發學 生的好奇心與探索精神，使他們感受探究學習的魅力。

如“你這個問題提得真好，這是善于思考的結果”“你 參加實踐活動非常積極，合作精神佳，團隊意識強，很 好！ ” “請你們小組勇敢地試一試佬師相信大家能行！ ” “沒關系，至少你們課題小組思考了、參與了，很棒！ “ “雖 然你說得不完整，但老師還是佩服你的勇氣”……這些 語言誠懇、富有激勵性，能有效激發學生探究熱情。

2. 學生自我評價，重在反思

反思是自我成長的有效途徑，評價又是自我成長的 強大動力。因此，開發學生自我認知智能，培養學生認識、 洞察和反省自身的能力，使學生能夠正確地評價自身的 情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自 我評價的基礎上形成自尊、自律和自制。為此，我們倡導 “評價+反思”的方式，引導學生認識自我、分析自我、設 計自我，從自身行為出發，有效地推進綜合實踐活動。

為了充分尊重學生主體地位，在綜合實踐活動過程 中，我們精心設計了“心靈寫真”“活動過程學生評”等 表格，讓學生對自己在活動中的表現做簡單描述性評價。

3. 學生互相評價，旁觀者清

學生互評要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互 比較，強調對“實踐過程”的描述和體察。如同伴的學習 態度，合作精神，探究能力，社會實踐、交往能力，收集、處 理信息的能力設計與操作技能等。如果強調關注同伴的 優點和長處，只會使學生的注意力集中在給同學打分數 或劃分等級上，這樣無助于學生向他人學習，還會造成同 學之間互不服氣。只關注同學的缺點和不足，評價就變 成互相“挑錯”和“指責”。要利用評價的激勵功能和促 進功能，引導學生學會關注自己、欣賞他人。效果雖然可 能比較片面，但比較有說服力，理由是“當局者迷，旁觀 者清”。

“全人教育”視域下的合作學習，教師要合理構建合 作學習小組，精心選擇合作學習內容，并且加強教師的合 作指導，合理運用師生的評價，這樣的有效合作可以真正 讓每個學生充分發揮潛能，從而獲得自身的發展，實現生 命的拔節。