淺談小學高段語文閱讀教學研究

盧前領 張紅麗

摘 要：在小學知識的教育和引導方面，語文課堂閱讀教學是重要的組成部分，對小學生的成績提升、能力進步、素養培育都存在很大的影響。小學高年級語文課堂閱讀教學的理念在于讓同學們主動的閱讀，在閱讀中體會作者的思想感情，對文章的主旨進行有效學習。但是，閱讀教學的難度并不低，考慮到小學生的思維和能力，需要在閱讀教學的方案上進一步健全。在實際教學過程中，教師需要聯系學生的現實狀況，根據學生的思維方式以及學生的閱讀水平，針對性地進行閱讀引導教學。教師要注重引導學生在閱讀教學的過程中進行積極的思考，同時關注到每個學生的學習特點和閱讀水平差異，注重對學生進行針對性的、個性化的指導。

關鍵詞：小學;高段;語文;閱讀教學

隨著教育的改革以及新課程標準的升級，語文閱讀受到了專家學者的廣泛重視與關注。然而，教師在進行高段語文課程教育教學的過程中，常常采用“一刀切”的教學方式以及教學手段，使得選手往往失去了對語文高段閱讀課程的學習興趣以及學習積極性。因此，在學習語文閱讀知識中，語文教師要引導學生掌握閱讀的技巧，要更新自己的思想觀念，學習社會前沿的教學理念，引進先進的教學手段，這樣才能提高學生的閱讀能力，掌握好學習的方法，提高教師的教學質量和學生的學習效率。

一、小學高年級語文課堂閱讀教學的問題

1.教學方法單一

小學語文的教學過程中高年級語文知識的解讀難度較高，對小學生而言是不小的挑戰。但是，小學高段年級語文課堂閱讀教學的方法表現出單一的問題，沒有站在小學生的角度來思考、引導，這對于小學生的成績提升、能力塑造都造成了較大的影響。日常的課堂教學沒有與學生們開展較多的互動。高年級的小學生開始按照自己的想法來學習，并且在文章的解讀方面會聯系自己的生活來感受。教師在引導和鍛煉方面依然按照灌輸式的方法來開展，讓同學們按照教師的標準解讀思路來學習，雖然在課堂上能夠對小學生的思維進行管理，但是難以確保課下依然進行束縛。因此，小學生會在語文的課堂上表現較好，但是在課下并沒有對語文知識做出靈活的應用，教師也沒有在小學生的心中樹立良好的形象。閱讀教學必須有一個持續性的積累過程，一下子開展大量閱讀教學雖然可以讓學生開闊自身的視野，但是在閱讀的質量上難以得到科學的提升，尤其是在精讀目標上是難以實現的。

2.教學體系不健全

小學高年級語文課堂閱讀教學的目的是希望學生們的語文素養、語文成績得到更大地進步。而由于教學體系不健全，因此很多小學生在語文知識的解讀方面，覺得就是為了考試而存在的，久而久之在應試教育的引導下，小學生對語文的思考能力不斷的下降，所有的回答都是標準答案，在工具書的依賴性方面也不斷增加。教學體系不健全的問題是普遍存在的。小學高年級語文課堂閱讀教學的途徑比較單一，完全依賴課內的閱讀來完成，在課外閱讀的拓展能力上并不高，沒有幫助小學生掌握好閱讀的思路、閱讀的方法，對小學生的閱讀能力、閱讀特長培養缺少科學的認知。日常教學的閱讀文章，對于小學生的體驗和感受沒有從多個角度來思考，很多閱讀的應用都是讓小學生自行理解，然后再公布標準答案，這樣的教學方式具有枯燥的特點，難以對小學生的興趣更好的培養，因此在長期的教導和鍛煉上偏離了正確的軌道。

二、小學高年級語文課堂閱讀教學的對策

1.采取生活化的教學方式，更容易拉近學生和知識的距離

教師要充分了解學生的閱讀能力和實際的思維水平，通過生活中的相關案例來給學生創造生活化的閱讀課堂。語文教材是語文閱讀教學的主要內容，同時也是語文閱讀教學的重要依據，更是教師開展生活化語文教學的載體，所以，作為小學語文老師，要重視教材中的閱讀內容，并且對生活化教學元素進行挖掘和應用。

2.有效地將讀和寫相結合

閱讀和寫作是相互聯系的，可以通過寫作的方式提升學生的閱讀能力，這是小學語文教學的關鍵。教師在給學生講解《詹天佑》這節課的時候，可以提前在互聯網上搜集關于詹天佑的相關資料，當學生在學習這部分知識后，可以給學生布置一些寫作的任務，讓學生通過學習這節課，寫出自己的讀后感，寫作的方向可以是關于報效祖國的愛國情懷，需要培養學生的初心，學生要學會感恩。當國家繁榮昌盛、一片祥和時，可以歡欣鼓舞;當國家處于水深火熱時，要主動維護國家的名譽和主權。語文閱讀不僅要傳授知識，還要培養學生的愛國情懷，傳承我國優秀的傳統文化。語文教師要引導學生奮發學習，為祖國的發展奉獻自己的力量。

3.口語交際中培養學生的閱讀能力

口語交際是小學語文綜合素質的重要組成部分，可以作為閱讀教學的延伸，借此來提升學生的閱讀能力。比如，語文老師可以組織一些教學活動，比如以故事作為主題的口語交際活動，讓學生分享自己認為有趣的故事，同時也可以組織朗讀、演講等活動，讓學生收集和自己家鄉有關系的詩詞，反復進行練習，可以用音樂來配合學生朗誦，這可以作為閱讀情感的延伸。

結束語

總而言之，由于小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，教師在傳授學生高段閱讀教學的過程中，常常采用傳統單一的教學方式以及教學方法，使得小學生對高段閱讀課程的學習失去了興趣與積極性，從而阻礙了學生語文高段閱讀課程學習的良性循環以及良性發展。因此，針對這一情況，教師運用了多種多樣的教學方案以及教學手段，使得學生能夠積極地參與到語文高段閱讀課程的學習過程中來，調動了學生對語文高段閱讀課程學習的積極性與熱情，促進了小學生語文高段閱讀學習的可持續性發展，并且為學生以后其他課程的學習奠定了良好的知識理論基礎。

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