人教版小學(xué)語文教材情感目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與特征探析

文∣王佩 謝翌

情感目標(biāo)一直以來都是課程改革的重要目標(biāo)之一，也是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出了“三維課程目標(biāo)”，將“情感”定位為課程目標(biāo)的重要維度，成為學(xué)科課程目標(biāo)的總體框架。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，注重熏陶感染及潛移默化的教學(xué)方式。[1]重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，期望學(xué)生在良好的情感體驗(yàn)中形成積極的人生觀和價(jià)值觀，這是語文教育的重要任務(wù)。已有的研究表明，語文學(xué)科中情感目標(biāo)的研究多集中關(guān)注情感教育的實(shí)施策略，而從課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的角度去分析情感目標(biāo)設(shè)計(jì)的相對(duì)較少。課程先于教學(xué)，從課程文本切入，了解情感目標(biāo)的具體內(nèi)容，可以幫助教師從更加整體上位的視角把握情感目標(biāo)的定位，以更好地落實(shí)情感目標(biāo)的培養(yǎng)。

一、情感目標(biāo)分析框架的構(gòu)建

對(duì)于情感目標(biāo)，不僅應(yīng)關(guān)注對(duì)知識(shí)和學(xué)科的情感，更重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以形成的情感，情感與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的目標(biāo)相隨。情感目標(biāo)是一種內(nèi)化的認(rèn)知實(shí)踐，[2]旨在關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)、文化及知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極態(tài)度。[3]情感目標(biāo)具有不同的層次和類型。

從縱向上看，情感目標(biāo)的層次包括：接受—反應(yīng)—價(jià)值組織、評(píng)價(jià)與內(nèi)化—外顯表達(dá)。20世紀(jì)中期，布魯姆依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感目標(biāo)從低到高分為“接受、反應(yīng)、價(jià)值觀、組織、價(jià)值與價(jià)值體系性格化”。[4]霍恩斯坦基于建構(gòu)主義理論將情感目標(biāo)分為“接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、信奉、舉止”。[5]豪恩斯坦將情感目標(biāo)置于教育體系中考量，將其分成輸入(符號(hào)性信息、處方性信息)，學(xué)習(xí)過程(接受、反應(yīng)、形成價(jià)值、信奉、展露個(gè)性)；輸出(有“素質(zhì)”的人)。[6]有學(xué)者對(duì)情感目標(biāo)進(jìn)行了更為細(xì)致的分析：樂情度(接受、反應(yīng)、興趣、熱愛)，冶情度(感受、感動(dòng)、感悟、感化)，融情度(互動(dòng)、互悅、互納、互愛)。[7]YvetteSossi提出，情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)可以分為：接受、反應(yīng)、重視、貫通、內(nèi)化。[8]有學(xué)者將歷史學(xué)科的情感目標(biāo)分為“接受、順應(yīng)、確信、深化”四個(gè)循序漸進(jìn)的層次。[9]也有學(xué)者將語文教學(xué)中學(xué)生情感發(fā)展過程分為四個(gè)階段：萌生、形成、保持、內(nèi)化。[10]還有學(xué)者將情感目標(biāo)置于核心素養(yǎng)背景下考量,認(rèn)為科學(xué)領(lǐng)域課程的情感目標(biāo)應(yīng)與科學(xué)本質(zhì)融合起來，以體現(xiàn)科學(xué)的情感、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的自然觀、科學(xué)的社會(huì)觀和科學(xué)的價(jià)值觀。[11]

從橫向上看，情感目標(biāo)可分為三類：[12]

一是道德感，具體指責(zé)任感、關(guān)愛感和榮譽(yù)感，包括對(duì)國家與集體、他人和自己等三個(gè)方面；二是理智感，具體指自信感、成就感和樂學(xué)感，也包含對(duì)國家與集體、他人和自己等三個(gè)方面；三是美感，具體指自然美、科學(xué)美和藝術(shù)美等，包括“感知與欣賞、追求、創(chuàng)造”三個(gè)層次。

具體到語文學(xué)科中，有學(xué)者將情感目標(biāo)分為三種：道德感、理智感、審美感，包括萌生、形成、保持、內(nèi)化四個(gè)階段。[13]有學(xué)者從態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r加以分類分層。[14]還有學(xué)者從個(gè)人、自然、群體、文化等視角，從道德感、理智感、美感等方面對(duì)語文情感教育目標(biāo)進(jìn)行子分析。[15]綜上，我們擬從橫向、縱向等不同角度初步確立語文學(xué)科的情感目標(biāo)分析框架，具體從五個(gè)領(lǐng)域(國家情感、社會(huì)情感、文化情感、自然情感以及個(gè)體情感)出發(fā)；借鑒周家驥、嚴(yán)雯婧、賀叢蕾等學(xué)者的研究，從道德感、理智感、美感三個(gè)具體維度來觀照，以萌生、形成、保持、內(nèi)化四個(gè)層次來建構(gòu)小學(xué)語文教材情感目標(biāo)的分析框架。(見圖1)

圖1 小學(xué)語文學(xué)科情感目標(biāo)分析框架

語文學(xué)科情感目標(biāo)的分析框架主要是根據(jù)五大領(lǐng)域(國家情感、社會(huì)情感、文化情感、自然情感、個(gè)體情感)、三個(gè)維度(道德感、理智感、美感)以及四個(gè)層次(萌生、形成、保持、內(nèi)化)對(duì)人教版小學(xué)一至三年級(jí)語文教材文本所體現(xiàn)出來的主要情感目標(biāo)來進(jìn)行歸類分析，從課程文本的角度更好地分析目前人教版小學(xué)語文情感目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與特征，有助于教師更好地把握情感目標(biāo)在教學(xué)過程中的實(shí)施及體現(xiàn)。(詳見表1)

表1 小學(xué)語文學(xué)科情感目標(biāo)分析框架

二、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的情感目標(biāo)總體框架

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教材的重要參照，也是語文課程目標(biāo)的總體表達(dá)。運(yùn)用上述框架，我們對(duì)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(一至三年級(jí))的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以看到：

(一)具體領(lǐng)域

小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)涉及國家領(lǐng)域，提出培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感及社會(huì)主義思想道德，為培養(yǎng)社會(huì)主義人才作鋪墊；在社會(huì)領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通、社會(huì)交往，發(fā)展合作精神；在文化領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語言文化的認(rèn)知與欣賞，熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)對(duì)文化學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)和傳承中華文化；在自然領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和欣賞自然，愛護(hù)生命；在個(gè)體領(lǐng)域，要求學(xué)生發(fā)展個(gè)性，形成積極的人生態(tài)度及價(jià)值觀。

(二)具體維度

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞道德感、理智感、美感三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，指出學(xué)生應(yīng)建立起真善美的道德感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操；在理智感方面，培養(yǎng)學(xué)生通過留心周圍事物，增強(qiáng)習(xí)作的自信，學(xué)會(huì)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；在美感方面，培養(yǎng)學(xué)生初步感受作品的生動(dòng)形象及語言的優(yōu)美，在誦讀課文中體驗(yàn)豐富情感。

(三)具體層次

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)以螺旋漸進(jìn)的形式體現(xiàn)情感目標(biāo)，并且與各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)這五大板塊出發(fā)。首先，在識(shí)字與寫字過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國漢字文化的喜愛；其次，由閱讀激發(fā)愛國情感、社會(huì)情感、自然情感等，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德，吸收中華文化的智慧，在閱讀中尋求積極的情感體驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；再次，以寫作為橋梁，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力，學(xué)會(huì)傾聽他人及表達(dá)自我感受；最后，以口語交際及綜合性學(xué)習(xí)為媒介發(fā)展合作精神，文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，逐步養(yǎng)成積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀及求實(shí)的科學(xué)精神。

三、小學(xué)語文教材中情感目標(biāo)的內(nèi)容與特征

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)的載體與細(xì)化。采用表1 作為分析工具，以人教版小學(xué)一至三年級(jí)教材文本為研究對(duì)象，通過提煉課文中的主要情感，從五大領(lǐng)域、三個(gè)維度來分析情感目標(biāo)在教材中的具體體現(xiàn)，并進(jìn)行分類歸納，可由此得出教材中情感目標(biāo)的構(gòu)造與特征。

(一)人教版小學(xué)一年級(jí)語文教材情感目標(biāo)的構(gòu)造與特征

人教版小學(xué)一年級(jí)語文教材共66篇選文，其中35篇為課文，18篇為識(shí)字篇，13篇為漢語拼音。內(nèi)容以漢語拼音及識(shí)字為主，用朗朗上口的詩歌短文、淺顯易懂的童話及寓言故事培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活及自然，初步感受自然美及生活美，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。(詳見表2)

表2 人教版小學(xué)一年級(jí)語文教材情感目標(biāo)分析

由表2可知，在具體領(lǐng)域中，人教版一年級(jí)語文教材主要從文化情感的角度出發(fā)，以識(shí)字篇與寫字篇課文為主，培養(yǎng)學(xué)生接受祖國文字、熱愛祖國文字的情感，初步了解中華文化的語言美；社會(huì)情感、自然情感、個(gè)體情感的分布較為均衡，主要體現(xiàn)為觀察身邊的事物，了解生活美及自然美等情感。

在具體維度中，初步培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感及美感。通過漢字及拼音的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。

在具體層次中，以接受的層次為主，激發(fā)學(xué)生的好奇心，了解與認(rèn)識(shí)祖國漢字及拼音；對(duì)大自然有初步認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)留心觀察生活；等等。

(二)人教版小學(xué)二年級(jí)語文教材情感目標(biāo)的構(gòu)造與特征

人教版小學(xué)二年級(jí)語文教材共57篇選文，其中49篇為課文，8篇為識(shí)字篇，相較于一年級(jí)教材，識(shí)字和拼音篇有所減少，文本內(nèi)容相對(duì)增加。其中強(qiáng)調(diào)個(gè)體情感的文章較多，其次是關(guān)于社會(huì)情感的文章。(詳見表3)

由表3可知，在國家情感與自然情感領(lǐng)域，二年級(jí)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于自然和祖國大好河山的喜愛；關(guān)于社會(huì)情感的課文占比24%，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作及無私奉獻(xiàn)，培養(yǎng)保持積極探索事物、勇于創(chuàng)新的精神；文化情感領(lǐng)域中識(shí)字、寫字篇比一年級(jí)有所減少，增加了對(duì)中國文化學(xué)習(xí)的課文；在個(gè)體情感領(lǐng)域，主要圍繞勇敢、努力勤勞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考及對(duì)生活的樂觀精神，也涉及親情、友情以及寬容待人的題材。

表3 人教版小學(xué)二年級(jí)語文教材情感目標(biāo)分析

人教版二年級(jí)語文教材培養(yǎng)學(xué)生的理智感主要從勤于思考、探索創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，課文相比一年級(jí)有所增加，而且開始培育學(xué)生的生活態(tài)度，由此可以看出二年級(jí)語文教材中情感目標(biāo)逐漸由接受向萌生的層次過渡。

(三)人教版小學(xué)三年級(jí)語文教材情感目標(biāo)的構(gòu)造與特征

人教版小學(xué)三年級(jí)語文教材共64篇選文，其中熱愛自然、激發(fā)學(xué)生探索精神及求知欲的情感較多。隨著年級(jí)的增加，情感目標(biāo)的范疇變得更加豐富多元。(詳見表4)

表4 人教版小學(xué)三年級(jí)語文教材情感目標(biāo)分析

由表4可知，國家情感主要體現(xiàn)為對(duì)祖國河山的熱愛；在社會(huì)情感領(lǐng)域以奉獻(xiàn)精神、好奇探索精神為主；文化情感方面，主要選取歷史傳統(tǒng)文化的題材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文化經(jīng)典；在自然領(lǐng)域，主要表達(dá)熱愛自然的情感，但相較于二年級(jí)，出現(xiàn)了珍惜、保護(hù)自然與動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜自然、愛護(hù)自然；在個(gè)體情感領(lǐng)域，主要針對(duì)學(xué)生的理智感及美感的熏陶，注重培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)為人處事的生活態(tài)度；與一、二年級(jí)的教材相比，三年級(jí)對(duì)人文美的選材，增添了更多的情感元素，如關(guān)愛、善良、同情等，使得教材中的情感更加豐富多元。

三年級(jí)語文教材傾向于對(duì)學(xué)生形成層次培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛及感悟生活，希望學(xué)生形成某種積極樂觀的人生態(tài)度，關(guān)注學(xué)生感悟以及對(duì)于事物的深層認(rèn)知，培育學(xué)生正確的生活態(tài)度，注重學(xué)生更深層次的情感培育。

四、結(jié)論與建議

小學(xué)語文教材是小學(xué)生初步體驗(yàn)情感的橋梁之一，能有效幫助學(xué)生提高文化意識(shí)和道德意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活美、自然美及人文美方面起著重要作用。但通過研究發(fā)現(xiàn)，人教版教材中情感目標(biāo)的體現(xiàn)還存在一些缺失，選文角度存在一定的不足，值得我們進(jìn)一步研究。

(一)小學(xué)語文教材中情感目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架

小學(xué)語文教材情感目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架主要是從三個(gè)角度出發(fā)。從縱向來看，涉及國家情感、社會(huì)情感、文化情感、自然情感以及個(gè)體情感五個(gè)維度；從橫向來看，涉及道德感、理智感、美感三個(gè)方面；從層次來說，分為萌生、形成、保持、內(nèi)化，蘊(yùn)含了語言文化、生活態(tài)度、人際交往、欣賞自然等多種情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任，期望學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)精神。

(二)小學(xué)語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中情感目標(biāo)的內(nèi)容與特點(diǎn)

小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)符合一至三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，采用螺旋上升式的設(shè)計(jì)思路。首先，在人教版一年級(jí)語文教材中，主要傾向于對(duì)漢字情感的熏陶，從拼音及簡單的漢字入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國漢字的興趣和體會(huì)生活的樂趣；其次，在二年級(jí)教材中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的進(jìn)一步認(rèn)知，培育學(xué)生熱愛自然、主動(dòng)思考、積極樂觀的生活態(tài)度；再次，在三年級(jí)教材中，發(fā)展探索精神，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛祖國的情感，強(qiáng)調(diào)人文美和理智美。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)明確要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)文明進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。首先，在教材中也涉及團(tuán)結(jié)友愛、愛國精神、責(zé)任感及奉獻(xiàn)精神等，符合課程標(biāo)準(zhǔn)培育學(xué)生道德情感的要求；其次，教材還體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化，吸收民族智慧，提高學(xué)生文化鑒賞能力等要求；再次，教材選取了有關(guān)探索創(chuàng)造精神以及鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考的文章，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)展思維、拓寬眼界、提高想象力和創(chuàng)造能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)培育學(xué)生逐步形成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理智感的要求。

(三)小學(xué)語文教材中情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)反思

小學(xué)語文教材對(duì)于國家、社會(huì)、文化、自然及個(gè)體情感的分布較為均衡，但部分情感體現(xiàn)較少。根據(jù)總體分析，人教版小學(xué)語文教材對(duì)于學(xué)生的初步情感培養(yǎng)具有較好的促進(jìn)作用，但還存在以下不足。第一，在小學(xué)一至三年級(jí)的語文教材中，人際溝通、合作精神、勞動(dòng)意識(shí)、實(shí)事求是、感恩等精神涉及的文章不多，文章更多偏向于對(duì)自然觀察以及培育學(xué)生對(duì)祖國河山的熱愛之情等；第二，缺少多元化人情美的培養(yǎng)，比如涉及父母、親人等題材較少；第三，教材中也較為缺乏對(duì)身邊生活中人情的反映，沒有充分貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，較少選取普通日常生活中的事例作為選材激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；第四，缺少從學(xué)生本身的角度來考量教材的選取；第五，教材只從簡單的寫字識(shí)字的角度來設(shè)計(jì)，缺乏挖掘深層次漢字的意蘊(yùn)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生理解漢字的熱情。

(四)部編版小學(xué)語文教材中情感目標(biāo)的豐富和改進(jìn)

部編版小學(xué)語文教材已經(jīng)在全國投入使用，相比于人教版小學(xué)語文教材來說，部編版教材情感目標(biāo)更加體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)于國家情感的培育，部編版小學(xué)語文教材還體現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)的教育，如一年級(jí)上冊(cè)安插了五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)畫，包括引用的《大青樹下的小學(xué)》等課文。部編版語文教材中還涉及法制教育，豐富了國家情感中的理智感。此外，其課后練習(xí)相比于人教版，更加注重學(xué)生的生活實(shí)際，選題更加貼合生活，如每個(gè)單元之間的課文選材相互聯(lián)系，相互串聯(lián)；在整體語言的編寫、插圖等方面試圖體現(xiàn)小學(xué)生的生活，強(qiáng)化生活意識(shí)，彰顯個(gè)體情感；對(duì)于個(gè)體情感中的美感培育，部編版小學(xué)語文教材中新增“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”的板塊，提倡加強(qiáng)親子、同伴等的互動(dòng)，更加注重多元化的人情美的體現(xiàn)。