初中物理錯誤資源：內涵、分類及統整性應用路徑

文∣鄧李君

一、初中物理錯誤資源內涵探尋

初中物理是典型的理科科目，具有精確化、客觀化、科學化特征，學生在理科學習中極易出現各種錯誤，錯誤類型層出不窮，涵蓋知識、技能、方法、表達等諸方面，錯誤成為人們眼中毫無價值的“垃圾”。但如果將錯誤進行管理，融入教學各環節，錯誤則超越了無價值邏輯，具有了寶貴價值，錯誤得到了利用，因而就可以稱之為錯誤資源。錯誤資源包括錯題和表現性錯誤兩種類型，錯題是初中物理教學中的主要錯誤資源，因為錯題在作業、課堂訓練、考試中大量出現；表現性錯誤是相對于紙筆測試而言的過程性錯誤，例如學生課堂上的錯誤發言、筆記或畫圖記錯、實驗操作中的錯誤技能、課外實踐活動中的錯誤探究等。

為什么同一題型講過多次學生還是反復出錯？為什么試卷講評課糾錯效果不佳？為什么教師認真、教學精彩而學生考試出錯頻繁、出人意料？應該說，這些困惑都與錯誤資源是否被真正管理和應用有關，對錯誤資源的管理和應用可以成為物理教學質量優劣的分水嶺。錯誤資源在初中物理教學和育人中有其重要價值，某種程度上來說，沒有錯誤資源，就沒有真正的物理教與學。其一，學生對錯誤資源進行管理和使用，能夠培養學生的自主性，形成更加嚴謹認真、求實的態度；能夠從思錯、糾錯等環節中培養更好的物理思維習慣；能夠從改錯、改編錯題中形成更優質的科學探究和批判思維能力；能夠從逐步“消錯”中提高自信心和挑戰自我的水平；能夠從對錯誤的日、周、月的反思中，正視自我不足，提高元認知能力等心智素養。其二，教師對錯誤資源的統整應用，能夠提升物理教學能力和教學質量，使學科教育步入專業化境界；能夠避免舊有教學觀下的“題海戰術”，減輕學生訓練負擔，使精準教學和高效教學成為可能；能夠將學科育人“變現”，使挫折教育、習慣教育、目標時間管理教育等“立德”教育真正落地。從錯誤到錯誤資源，物理教學更為深刻、精準、高效，物理育人也得以彰顯和實現，學生能真正從錯誤中反思，從失敗中走向成功。

二、初中物理錯誤資源歸因性分類

明確了錯誤資源的內涵和價值，并不等于會對錯誤資源進行管理和使用，而在管理和使用之前，從邏輯視角對錯誤資源進行分類是發揮錯誤資源價值的第一步。分類是教師學科教育專業化的必然要求，是學生逐步消滅錯誤的“橡皮擦”，是進行錯誤管理和使用的先決條件。從相關物理文獻來看，對錯誤資源的歸因分類并不全面透徹，割裂了教與育。初中物理錯題是錯誤資源的主要部分，本文以錯題資源為例，結合教學實踐，兼顧全面性和科學性原則，對錯題資源作出歸因性分類匯總。(如表1)運用此表需要注意，非智力因素和智力因素的歸因有重疊之處，例如“水的密度”記憶不清屬于淺層次智力因素的錯誤歸因，但可以歸因為學生缺少日、周、月的復習習慣這種非智力因素，導致了“水的密度”記不住。非智力因素更強調歸因，智力因素重點在于錯誤分類，實踐證明，非智力因素對錯誤矯正和克服有重要的促進作用。對智力因素中的深層次錯誤，分類方法可以多樣。例如可以按班杜拉認知策略分類，也可以按布魯姆目標分類學原理分類，或按皮亞杰認知學說分類，筆者采用的是布魯姆記憶理解應用層級遞進的方式進行分類。表1中錯誤歸因和分類的記載是框架性的，沒有窮盡實際教學中所有的錯誤歸類，要結合學生的實際進一步細化，動態調整補充，以趨于科學、精準。

表1 初中物理錯題資源歸因性分類匯總

三、初中物理錯誤資源統整性應用路徑

初中物理錯誤資源的應用經常呈現碎片化特征，表現為教師在新授課、試卷講評課、專題作業等場景中零散地呈現，也表現為學生在糾錯、改錯等環節興之所至、毫無章法。低水平、混亂無序的應用必然導致學生在考試中繼續出錯、屢犯屢錯，教學水平低下。教師應該樹立整體教學觀，從“見樹木”上升到“見森林”，高屋建瓴地對初中物理錯誤資源進行統合，從整體上“排兵布陣”，形成錯誤資源的整體管理意識，謀劃錯誤資源的全盤應用。

(一)共性錯誤：抓住錯誤資源的重難點

在個性層面，學生的錯題和錯誤歸因是海量的，不可窮盡。但從個性上升到共性層面，學生的錯誤類型和歸因又是有限的，有內在規律可循。共性錯誤是主要矛盾，共性錯誤的重難點是矛盾的主要方面。班級授課制下的物理教學和育人，要抓住共性錯誤這個主要矛盾，并攻克重難點這個矛盾的主要方面。教師可以從四個方面開展工作。

1.在備課資源上，教師應該用抓重難點的思維建立錯題庫及其關聯的變式題庫

這個錯題庫有幾個特點：一是要按照力、熱、光、電、聲、小綜合、大綜合的知識板塊和單元教學內容建立，各板塊以一章為最小單位，例如運動和速度為一章。錯題庫要基于單元大概念、重難點和易錯概念及規律、重難點物理解題思想和方法、重難點實驗及技能方法而建，不必面面俱到。二是每一章的錯題庫主要按照前述表格的智力因素相關分類建立，錯題和錯因分類形成清晰的映射關系，使錯誤資源結構化。錯題庫的錯題有三個來源，首先是應屆和歷屆學生作業和考試錯題，包括學生參加家教補習班產生的錯題，這是最具有學情意義的來源；其次是本區域學生實際錯題；再次是教師網絡等途徑搜集的全國性錯題歸集。三是錯題庫和關聯的變式題庫是綁定合一的，每一章的錯題庫均關聯著與錯題相關的變式訓練題，例如速度的計算題錯題分為“火車過隧道類”“列車時刻表類”“汽車公路里程類”等，每種錯誤類型的相關變式題均設計5—10道題，確保學生出錯后有針對性地糾錯。錯題庫不僅記載錯題和關聯變式題，還要記載一些典型的、共性的學生錯誤解法與出錯人數等數據，教師要對多數人的具體錯誤了然于心。錯題庫要電子化，方便打印和長期使用，方便動態更新。錯題庫要和釘釘作業本、考試用的“一起教育”等軟件數據融通，要檔案化。

2.在錯題資源應用場景上，教師要抓住重點

學生的錯誤遍布物理學科教育的各場景，但重要的場景就那么幾個。教師要善于抓住重點場景，如重要的新授課、大型考試試卷講評課、重難點內容的作業講評課、重點實驗探究課、專題復習課。以大型考試試卷講評課為例，如果教師沒有利用錯誤資源的意識，就會采用傳統的講授法評析試卷，要么從頭講到尾，要么挑一些學生錯得多的題目進行講解，教師自認為講出正確解答過程，學生再加以訂正就能完成糾錯目標。殊不知，一道高頻錯題背后，學生出錯的原因可能高達幾十種，教師單一的講評會遮蔽學生錯題背后的錯因，這樣的講授沒有對癥下藥，對相當一部分學生毫無效果，他們下次在同類題中依然會犯錯。那么教師如何基于錯題資源應用的思維抓住試卷講評課這一重點課型呢？首先，教師應該從大數據的角度，利用考試閱卷軟件數據，梳理高頻共性錯題若干。然后，教師應該通過問卷星等軟件，利用前述分類表格，設計錯題和錯誤歸因表格，從分類和歸因的角度讓學生前測，調查摸底。教師隨后基于前測問卷梳理重點錯題和錯因，然后參照教師的錯題庫及變式庫進行備課。最后精心設計試卷講評課的展錯、議錯、糾錯、變式訓練等環節，盡量在試卷講評課中讓每個學生都有收獲。

3.在時間利用上，教師要指導學生抓住重點

教師要指導學生進行時間目標管理，即讓學生對課外時間列表管理和利用，抓住重點時間矯正錯誤。例如平時晚上“黃金三小時”要列出一塊時間日復習，復習內容為當天所學物理的錯題，周末列出一塊時間周復習，復習本周所學物理錯題，并反思、矯正訓練等。

4.在糾錯目標上，教師要抓住分層這個重點

班級學生基礎、學力、智能等個體因素參差不齊，不同的學生學習能力不同，這是客觀事實，教師不可以“一刀切”，要求所有學生“消滅”所有錯誤。教師應該“因材”糾錯，對于優秀學生，要求其糾正所有錯誤，樹立更高的學習目標；對于中層學生，要求其糾正大部分錯誤，對于能力達不到的高級錯誤，不做硬性要求，要靜待花開；對于學習基礎和能力薄弱的學生，要求糾正基礎性、理解性等典型的容易克服的錯誤，并提出“跳一跳，摘到桃”的糾錯目標。只有抓住個體學生的重點錯題和錯因，才能有的放矢，使物理教學步入生態高效之境。

(二)隨物賦形：錯誤資源系統融入物理教育的全場景

“物”指學科內容，“形”指錯誤資源，隨物賦形指教師要根據內容賦予相應的錯誤資源教育。教師應該基于一個學期的錯題資源庫，站在大單元和全學期的高度，統攝物理教育的各場景，讓錯誤資源系統化，即將錯誤資源系統融入各種課型、作業、實踐活動、自主學習、備考活動中，讓一個單元或一個學期的物理錯誤資源分散融入各場景，分解錯誤資源教學的任務，避免“平時不融入”導致的“臨時抱佛腳”，為時已晚。例如，初中物理有關前概念的錯誤資源很多，前概念是指學習者在接受正式的科學教育之前，在日常生活中通過長期的經驗積累而獲得的一些感性印象，蘇聯心理學家維果斯基把前概念稱為“日常概念”或“自發概念”。[1]錯誤的前概念在學習新知和考試中會對學生造成負性干擾，教師應該針對錯誤前概念較多的章節內容，融入相關錯誤資源，在新授課中進行前概念“糾錯”教學，并在作業中體現，習題課中給予矯正訓練鞏固。以“液體浮沉條件”新授課為例，教師可以將“物體上浮只和體積大小有關”等錯誤前概念精心設計成問卷進行前測，課中教師將各種錯誤觀念融入演示實驗、討論等教學環節中，在新授課中充分利用前概念錯誤資源，提高課堂效益。同樣地，習題課和復習課中，教師可以融入錯題資源，幫助學生建立解題模型。千變萬化的物理習題都是在物理模型基礎上，融合生活事例，給出具體條件，提出求解的物理量，而解題的過程就是將題目隱含的物理模型還原，根據對應的物理規律求得結果的過程。[2]要對學生進行一題多解、一解多題、正向和負向變式訓練；試卷講評課，可以利用考試錯題大數據，讓學生充分歸因、辨析、反思和“陷阱題”訓練；實驗課中，教師融入錯誤實驗技能教學，讓學生“做”中思“錯”。

(三)“消錯”思維：錯題集引領學生在錯誤管理中實現主體性發展

錯題集的主體是學生，對象是個體學生做錯的題，內容是錯題、錯誤解答、錯誤原因、正確解答、改錯措施、變式題目的記錄。錯題集的載體可以是電子或紙質錯題本、錯題粘貼簿等。從方便、易用角度考慮，錯題集以大一點的錯題粘貼本為宜。在使用上，應以提高效率為原則，學生可以將平時作業練習冊、考試試卷的錯題拍照，并用掃碼軟件處理，然后打印出來裁剪、粘貼到錯題本上，然后進行錯解、正解、找變式題的錯題整理和反思工作。錯題集很多學生都在做，但很多時候錯題集成了擺設，學生有了錯題集，考試依然犯錯。主要原因在于缺乏對錯題集和錯誤的管理，錯題集沒有真正發揮教育價值。在某些班級，管理大于教學，管理的重要性可見一斑。教師應該讓學生樹立自主性發展的理念，形成“消錯”思維。對錯題集進行管理，①在習慣培養上，指導學生及時補充每日、每周錯題到錯題本上，并在日、周、月復習中“消化”錯誤，做針對性題目“消除”錯誤。好習慣使人終身受益，考試反復出錯，主要原因在于學生“消錯”習慣的缺失,以前會做的題后來再錯，遺忘的背后，是缺少“溫故而知新”的復習錯題的習慣。②在方法上，指導學生依據錯題，按照錯誤知識點的“記憶—理解—應用”解題邏輯反思自己的不足，形成結構化的解題智慧和反思成果；可以小組合作，相互改編錯題，輪流出題考查對方，在合作與交流中“消錯”。③在監督方面，初中生受限于身心發育不完善，自覺性差，教師應加強對學生錯題集的管理，形成一些管理制度，例如對所有學生的錯題集每周檢查一次，給予個性化指導，并給予積分評價等獎懲；加強學生合作學習，用“兵教兵”的“師徒制”對“后進生”持續“消錯”；加強家校合作，發揮家長在家里監督、協助學生“消錯”的作用。

四、結束語

錯誤是一種經驗、一種教訓，失敗是成功之母。初中物理錯誤資源十分豐富，價值很大，是初中物理教育教學繞不過去的“寶藏”。實踐證明，深度使用錯誤資源能讓物理教學產生質變。教師應該深入研究教材體系，形成自己的錯誤資源庫及歸因分類，結合課程標準和內容，將錯誤資源融入物理教育的全場景，有條不紊地管理和應用錯誤資源，讓教學和育人雙管齊下，實現精準教學、智慧教學，回歸學科教育的價值理性。