一“撇”一“捺”撐起教師夢

陳且

“家校共育”的種子

1993年7月，單穎華成了一名光榮的小學老師。在單老師的眼里，只要老師心中懷有對孩子的愛，付出十分的真心，孩子們就會親近你、愛戴你，所有的問題都可以迎刃而解。執教六年，單老師一直踐行自己的理念，深受孩子們的愛戴。

可是，1999年的那個教師節，一個小男孩卻狠狠地給她“上了一課”。

那天，單老師滿心歡喜地走進學校，孩子們就面色凝重地跑過來對她說：“老師，不好了！小鵬又要發脾氣了，要打人了！”小鵬是單老師教的三年級的一個孩子，脾氣有些古怪，經常與同學鬧矛盾。對他，單老師也是一視同仁、愛護有加，所以單老師有信心小鵬是聽自己的話的。

走進教室，就見小鵬騎在一個孩子身上，拳頭毫不留情地砸向同學的臉上。單老師制止道：“小鵬，住手！”

他居然完全不聽單老師的話，像失控的野獸一樣，臉上的怒色更甚。單老師急忙跑過去制止他，誰知小鵬居然大膽到朝單老師的腰上狠狠踢了一腳。單老師一陣鉆心的疼，支持不住身子靠倒在了墻邊。看到單老師受傷，小鵬停住了，面露愧色，顯得有些不知所措。單老師努力站起來，把被打的孩子抱了起來，再看向小鵬時，他卻又恢復了那副暴戾、不可一世的神情。單老師一邊把挨揍的學生送進醫院，一邊在想怎么會有這么頑皮的孩子？看著自己身上的黑腳印，單老師氣得想哭，教師節被學生踢，真是又傷心又氣憤。

傷心歸傷心，但還是要教育小鵬，讓他改正錯誤。單老師把小鵬找到辦公室，壓住委屈和怒火問：“是什么事情讓你這么沖動，非得要動手打人呢？”

“他動了我的筆盒。”他答得快，臉上絲毫看不出悔意。

“就因為這個？”

“他都沒有問過我，就翻我的東西！”他倒生起氣來了。

單老師耐著性子說：“凡事都可以溝通，為什么一定要動手呢？”

“我就是這樣子的，誰讓他們惹我。你也不要惹我，他們都說我傻的。”好像單老師的話戳中了他怒穴，他更生氣了，還翻起了白眼。

第一次，單老師覺得“愛”對一個孩子起不了作用，小鵬為什么會這樣？她反思自己是不是自己做錯了什么？

許久想不出答案的單老師覺得與其一個人在盲目使勁瞎想，不如真正去了解小鵬，了解他的家庭、他的成長。

去了不知道多少次，與小鵬的父母推心置腹才了解了小鵬的所有情況，這才解開了單老師的疑惑。原來他的父母喜歡喝酒，母親在孕育他的時候也沒有停止喝酒。小鵬的爸爸比較暴躁，教育小鵬最多的就是拳頭。

單老師這才知道是家庭教育影響了小鵬的成長，她勸說小鵬母親，并一起帶著小鵬到醫院檢查，確診小鵬得了狂躁癥。所幸，只要定期服藥，情況會好轉，并最終根治。

單老師不僅勸說小鵬父母對孩子要好言相勸，不能總是打罵，一邊又在學校客觀處理小鵬與學生的沖突，不偏不倚，大家也很信服。單老師還經常找小鵬談話，關心他、教導他，久而久之，小鵬開朗了，和同學們的相處也和睦了。

畢業那天，小鵬撓著頭說道：“老師，三年前的教師節我踢了你，對不起，我——” 單老師握住他的手，輕輕地說：“我知道，你不是故意的，過去了就讓它過去吧。”

從這件事開始，“家校共育”的教育理念便扎根在單老師的心里，對孩子的愛不能單一。

老師們的互助站

2017年，單穎華老師成為廣州市荔灣區單穎華名班主任工作室主持人后，把“家校共育”的理念作為核心，幫助老師們解決了不少問題。

樂賢坊小學的吳老師2017年加入了單穎華工作室，是一位年輕的班主任。吳老師負責的班級是小學中年級，孩子愛玩，但是學業卻很重。小杰就是這樣一個典型，小杰貪玩，對學習沒有一點興趣，成績直線下降。吳老師非常著急，在工作室里找到了單老師，將孩子目前出現的行為問題和學習障礙細細地說給單老師聽，一邊說還一邊埋怨這孩子不省心，學習上不上進，考試不及格，拖了班級的平均分。

單老師提醒她，孩子調皮是天性，但一般對學習都是感興趣的，她分析小杰可能是內心遇到了極大的困擾，才出現了厭學的傾向。建議吳老師要與孩子談心，舒緩他在學習上的焦慮和挫折，同時，也要與家長溝通，了解家庭內部是否出現變故，家長對孩子的學習是否催逼得太緊。

聽了單老師的話，吳老師覺得有些羞愧，反思自己只是一味地埋怨，并未真正走進孩子的內心，感受他所感受的，或許還給孩子造成了額外的壓力。

果然，小杰家長只是簡單粗暴地送他去課后的補習班進行補課，補習班增加了不少練習，讓本來就疲于應付課內作業的小杰對學習的興趣更淡了一分，甚至出現了厭惡、逃避的心態。

吳老師建議家長減少補課時間，增加親子溝通時間，而自己也及時了解小杰的近期狀況。在家長配合下，小杰的臉上又露出笑容，成績也提高了。

經過這次實踐，吳老師真正體會到“家校共育”的內涵，這不僅是一種理念，更是一份越實踐越有效，越實踐越明了的教育方式。

老師們的小課堂

單穎華工作室聚集了來自荔灣區多所小學的老師，還邀請廣州市教育研究院德育與心理教育研究室主任蔣亞輝主任擔任工作室的導師。

工作室積極組織培訓和對外交流活動，擴大老師知識面、加強老師理論修養，還及時開展課題研究會議，切實解決老師們的實在問題。

2020年春季學期，樂賢坊小學楊老師班有一個十分調皮的孩子，名字叫作小尹。小尹剛開學的時候情緒很難控制，經常大喊大叫，以自我為中心，家長又對她非常溺愛，不配合教育。

正當楊老師一籌莫展的時候，工作室的老師們開展了一次“面對獨生子女家庭，班主任應如何與家長溝通，讓他們更好地與學校一起做好孩子教育工作”的網上研討活動。研討中，老師們認真分析，獻言獻策，其中一個觀點讓楊老師茅塞頓開：“對于不配合孩子教育的家長，要去貼近家長的內心，從而讓家長有所改變。”

楊老師認為，之前自己總是站在班級和老師的角度去和家長溝通孩子的問題，轉變思路后，家長馬上接納了楊老師的意見，幫助小尹轉變了過來。

如何讓單親家庭的孩子身心健康，快樂成長？如何引導家長關注家風建設和傳承的問題？如何在閱讀中培養學生的友善品行？……

像這類的討論數不勝數，既符合現實需求，又能給同陣線的老師輸送經驗，老師們愿意講、愿意學，最后受益是老師、家長與學生。

從教二十余載，單老師始終認為學校教育好比“人”字中的撇，家庭教育好比“人”字中的捺。“撇”與“捺”齊心協力、相輔相成，則“人”就可以邁開大步走向成功。如果其中一筆“短了”，或者“長了”，“人”就成了“瘸子”。正是這一“撇”一“捺”的智慧，撐起了單老師的教育夢想。

在單老師的主持下，凝聚了一幫有共同教育理想的年輕教師，他們的夢想從這里，將飛得更遠。