談在語文教學中如何誘導學生解決問題

席永鋒

（寧夏青銅峽市第七中學，寧夏 青銅峽 751600）

語文教學是一門藝術，語文課堂呈現出精彩的地方，也一定是師生共同融為一體的境界，關注學生，關注學情是現代教育的一個根本要求。教師怎樣在課堂上巧設誘問，讓自己的學生學得好就是一門藝術了。我很欣賞岳飛的一句話：“運用之妙，存乎一心”語文課堂上的老師究竟如何才能體現出運用的妙是課堂教學高效與低效的根本之所在。下面結合自己在課堂上的做法說一說。

一、開課創設情景， 誘問使快樂學習

教學情景必須從教學文本出發，必須要圍繞教學文本的教學創設情景而設計，在教學過程中引入，或創設與教學內容相適應的氣氛或者具體而形象的場景，以便引起學生的情感體驗，使學生快速融入到學文本的教學創設中來，幫助學生正確理解教材。因此在語文教學中創設一定的氛圍與情景，啟發學生的想象力和聯想力以及創造力，最大程度上觸動學生的情感，可以達到對文本內容的更好理解，達到事半功倍的效果。

二、課中就地取材，誘問來激發興趣

所有的老師都知道，興趣是最好的老師這句話。因此作為誘問教師就有責任培養學生對誘問課的學習興趣。我在教學中有一次是這樣做的。那次是初三語文中考復習時的對對聯專項復習，看到班長馬凡這一學習小組時，我突然腦海里閃出了兩副上聯：“花蕊心中藏”“馬凡販馬遇麻煩。”立即寫在了黑板上讓學生對下聯，同學們看到老師竟然就地取材，以學生的名字出對聯，大大的出乎他們的意料。情緒上立刻高漲了起來，一個個躍躍欲試，花蕊心中藏這幅對聯經過幾分鐘的思考后學生有對草色澗邊青的，有對蓮藕池外香的，有對親情腹內長的···我一看學生來勁了，也立刻和他們一起討論了起來。我要求學生利用自己已經掌握的對對聯的知識來對下聯，同學們七嘴八舌的議論紛紛，有的說要人名對人名，我應聲到：“說得好：有的說還有諧音，有些難啊，我笑著說：“是的”。其中有同學說：“老師，你對的下聯是什么?”我答到：“我只有上聯。”他們一聽更興奮了，拿筆在自己的練習本上追尋著答案。我提示說：“馬凡同學的馬姓是名詞，并且是人喜愛的動物，而販馬的販又是一個動詞，對聯的最后的麻煩又是一個形容詞，并且諧音雙關，大家要在這里動腦筋。”接著便聽見課堂上有人說馬、羊、雞等等。我和學生一邊說一邊等待能對出下聯的學生，突然學習委員舉手說道：“馬對牛，販對騎，麻煩對牛氣，我的下聯是牛齊騎牛耍牛氣。”我笑了，向她伸出了大拇指，其他同學也報以熱烈的掌聲，我點撥說：“太難得了，我的小才女。還有一點你們看一看，上聯的麻煩已經全無馬字了，而你的下聯的牛氣卻有牛字，還能更好嗎？期待你們的精彩!”又是熱烈的探索，這時語文課代表站起來說：“老師，把朱佳玉剛才對的牛氣改為洋氣就行。”我說你寫在黑板上，于是下聯變成了羊齊騎羊耍洋氣，同學們哄堂大笑，有人說騎牛可以，怎么可以騎羊，面對質疑課代表略顯尷尬。我輕聲說道：“羊不是不可以騎，大家忘了吧，在農村小孩出牙時，不是老有大人讓騎羊的習俗嗎。剛才說羊不可以騎的同學一定理解成關羽騎赤兔馬了吧。”同學們又笑了起來這笑聲是帶著滿足，帶著動力，會使他們飛得更高。由此看來創設情境學習不僅激發了學生學習興趣，而且開闊了學生的學習思維推動學生不知不覺的融入課堂教學的每一個進程之中。貫穿于課堂教學的自始至終，促使學生學習產生共鳴。

三、練習引導點撥，誘問促由此及彼

有句話是：“知其然，不知其所以然。”可我們在語文課堂教學是不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。只有這樣才能扎實的掌握好基礎知識。平時考試乃至中考都會涉及成語考試，最近一次在八年級基礎知識訓練中正好遇到兩個成語：一個是別具匠心，另一個是因地制宜。在學生解釋了意思后，我問道：中國石拱橋一文中的趙州橋是誰修建的？學生答是李春，我又問趙州橋算不算別具匠心的杰作？學生說是。我再問既然是別具匠心的杰作，那么同學們能在課文中找到依據嗎？不一會有學生說找到了我讓他念給大家聽。他讀到：大拱的肩上，各有兩個小拱···同時，拱上加拱，橋身也更美觀。我表揚了他，然后總結道：“看樣子除了寫文章要別具匠心，世間任何能夠具有與眾不同的巧妙構思都會成為經典。我們今天在這學習為的是將來做別具匠心的人，你們說是不是？”接著我把因地制宜這樣問：“因何地，制何宜？”見學生不解，我引導說：“中衛的硒砂瓜很好吃，但是青銅峽為何種不出來？”頓時學生議論紛紛，有一個學生站起來說：“我明白了，中衛的硒砂瓜種在砂石地里砂石地里適宜種西瓜，這就叫因地制宜，青銅峽多水澆地，適宜種植水稻等農作物，卻不宜種硒砂瓜。”該同學發言之后，立刻引來全班同學的的掌聲。這種打破常規的提問方式，有益于培養學生的發散思維，有益于學生學會多角度看待問題，同時也擴大了知識面，擴大了信息量。

總之，課堂上巧妙的設置與所學內容緊密相關別的故事，材料，問題等，然后以點燃學生思維火花的方式引導誘問，激發學生學習的興趣，開啟學生的情感之門以促進師生交流。從而達到提高課堂教學效率的目的，并進一步為 提升中學生的語文素養而服務。