蔡偉

“某某學科就是某某學科”是當前中小學學科教學中非常流行的一句話。其變式表達有“要把某某課教成某某課”“不要把某某課教成某某課”等。以語文為例，大家反復強調“語文就是語文”。引申出去，就是“要把語文課教成語文課”或“不要把語文課教成政治課”等。這些說法沒有問題，畢竟每個學科部存在著完全不同于其他學科的特性，取消自身的學科特性，混淆其與相鄰學科的界限，這門學科就沒有存在的必要。

但是，我們應當意識到，當我們在說這句話的時候，其實還隱藏著一個錯誤而危險的價值判斷，那就是“某某只能是某某，與其他學科無關”，或者“某某只能教某某知識，而不能有其他目標”。于是，教學中學科的工具性越來越得以體現和實現，但我們常常會忽略每一門學科都應關注的“人”的內容或“人”的目標。“人”的缺失，是當下學科教學普遍存在的問題。

學科教學中的“人”具有兩方面內容：一是作為學生的“人”的形象;二是作為教師的“人”的形象。作為學生的“人”的形象，通常包括學科知識的學習者、高尚人格的發展者、責任精神的發育者等內涵。作為教師的“人”的形象，通常包括學科知識的傳授者、學識修養的示范者、教學風格的修煉者、人類靈魂的醫治者等內涵。但是，在實際教學中，不少教師只關注了學生作為“學科知識的學習者”的形象和教師作為“學科知識的傳授者”的形象，而有意或無意地忽略了教師和學生的其他形象。

2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。他強調，思政課教師“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”。這六條是對思政課教師教學與為人的高標準、嚴要求，但它們又何嘗不是各學科教師都要追求的目標呢？問題是，很少有教師會去思考學科教師為何比普通人更要強調這六條標準及如何實現的問題，我們更加關注的是學科知識掌握的情況及教學技能發展的水平。學科教師關注學科本身的知識、技能無可厚非，但是，如果我們不在思想政治、師德師風等方面有較高的追求，實際上是在放棄教師作為“人”的高大形象。

學科教師一旦忘記了自己是一個“人”，反映到教學中，一定也會忘記學生是一個“人”。忘記了“人”的學科教師會有三個明顯的特征：一是缺乏學科整體觀，唯自己任教的學科為重。具體表現為，只要求學生學好自己所任教的學科，而不考慮學生其他學科的發展狀況，即便因此影響了學生的全面發展也在所不惜。二是缺乏科學人才觀。這類教師眼里，得高分的才是優生，考上名牌學校的就是人才，因此他們只追求考試分數與升學率，而不顧學生的身心健康，即便學生疲憊不堪，他們也會強求學生死記硬背、刷題苦練。三是缺乏社會責任感，不知道自己是在為國培養一代新人，不知道自己應為民族振興而為人師表，而只從個人利益與好惡出發，在課堂上嘩眾取寵、任性臧否……如此學科教學，不可能培養出符合新時代教育工作方針的健全人才，反而可能培養出心理扭曲的無用之人。

學科教學既要強調學科屬性，又要講效率，但其根本是“人”。如果忽視了“人”、忘記了“人”，那么，我們所做的努力越大，結果也許會離教育的真正目的越遠。

（作者系浙江師范大學教授、博士生導師）