宋艷

英語繪本圖畫生動、語言凝練、故事情節完整，有利于激發學生的閱讀興趣，使學生獲得整體性的語言輸入。同時，繪本突出的語言表意功能有助于發展學生綜合運用語言的能力。繪本深刻的文化功能和教育功能，使之成為優質的學習資源和教學資源。

一、將繪本資源與語音教學相融

1.利用繪本資源助力自然拼讀

有許多繪本可以幫助學生學習自然拼讀。這類繪本資源一般都具有在多個詞匯中重復出現同一個字母且對應同一個語音的特點，內容簡單有趣，對低年級學生學習自然拼讀很有價值。

在采用自然拼讀法教學字母“o”的對應語音時，教師可以利用Hop to the Shop繪本進行教學。教學時，筆者首先呈現繪本全文，引導學生邊聽邊閱讀繪本，體會不同詞匯中字母“o”的共同發音。例如，“I hop，hop，hop，to the shop，shop，shop.”“I hop，hop，hop，to get a pop，pop，pop.”“I hop，hop，hop.I do not stop.”原文這些句子中都有含有字母“o”的單詞，其發音一致，朗朗上口。然后，筆者引導學生通過大聲朗讀，進一步感悟這種發音的特征，并將其內化于心。

2.利用繪本資源增進語感

學生借助繪本豐富的主題內容在自然的語境中感悟富有韻律的語言表達，獲得視覺和聽覺的雙重體驗，可以更好地建立語感，形成標準的語音語調。???? 教學中，筆者采用打節拍的方式輔助學生有節奏地讀，引導學生將繪本文本創編成歌曲并進行唱讀，還采用仿寫、續寫等方式，鼓勵學生創作繪本，多渠道助推學生英語語感的提升。比如，在利用經典繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？培養學生語感時，筆者利用繪本中的重復句式“Brown Bear， Brown Bear，What do you see？I see a red bird looking at me”設計了文本創編的游戲環節。如筆者提問：“Bob，Bob，What do you eat？”學生（Bob）回答：“I eat a red apple on my seat.”緊接著，Bob提問另一名學生：“Lucy，Lucy，What do you eat？”Lucy回答：“I eat a yellow banana on my seat.”接力問答的形式吸引了學生的注意力，提高了他們的課堂參與度。同時，創編的文本同樣達到了押韻的效果，給學生提供了充分運用語言的機會。

二、將繪本資源與語法教學相融

語法教學是小學英語學習的難點。如何讓枯燥乏味的語法有趣起來？引入繪本，提供一個故事情境是不錯的選擇。

在教學“現在進行時”時，筆者引入繪本Go Away，Floppy。該繪本有5幅主圖，講述了一只名叫Floppy的狗想找伙伴跟他玩球，但是他們都忙于自己的事情，如畫畫、跳繩、粉刷墻壁，全都拒絕了Floppy，但當他們看到Floppy傷心落寞地走開的樣子時于心不忍，便圍繞著Floppy和他說抱歉，最后Floppy高興得手舞足蹈，大家也開心地笑了。教學時，筆者首先呈現繪本圖片，引導學生觀察圖片，了解故事內容。學生觀察后感受到Floppy的心情變化——從高興地邀請伙伴一起玩球，到傷心落寞地離開，到最后的開心。接著，筆者問“Floppy為什么傷心落寞地離開”，并引導學生閱讀文本，發現細節，即3處現在進行時語句：“Go away，Floppy.I am drawing.”“Go away，Floppy.We are skipping.”“Go away，Floppy.We are painting.”最后，筆者引導學生朗讀這三個語句，總結現在進行時句型的基本結構“主語+be動詞+動詞ing”。

該繪本兼具了教學性和教育性，簡短的文本中出現了3處現在進行時句型，是學生歸納、感悟現在進行時句型結構和用法的優質素材。

三、將繪本資源與詞匯教學相融

“詞不離句，句不離篇，篇不離境”是語言教學的基本路徑。如何做到呢？英語繪本給教師提供了一條思路。

在學生學習了顏色和動物的主要單詞后，筆者利用繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？設計了一節整合復習課。該繪本包含了9種動物和9種顏色，涵蓋了三年級課本中大部分動物和顏色的單詞。同時，該繪本句型結構重復率高，讀起來朗朗上口。教學中，筆者首先通過快閃游戲組織學生復習顏色的單詞，然后創設了動物園的場景，引導學生觀看繪本視頻。學生看后用“I see”句型分享自己看見了哪些動物，教師板書動物單詞。接著，筆者引導學生再次自讀文本，嘗試記住繪本中所有動物相對應的顏色。然后，筆者板書動物圖片及相對應的顏色單詞，幫助學生梳理歸納、強化記憶。最后，筆者采用組織學生進行小組合作朗讀、拍手朗讀、創編文本內容等方式，幫助學生鞏固內容。

四、將繪本資源與句型教學相融

在教學用“have/has got”句型描述人物和動物特征的內容時，筆者選用了繪本Friends。該繪本有6幅主圖，主人翁是一只小老鼠，他很喜歡樹上紅紅的蘋果，但是自己太矮小根本夠不著。他看到大象有長長的鼻子，長頸鹿有長長的脖子，他們都夠到了蘋果。這時老鼠的好朋友海獅來了，海獅用嘴巴將小老鼠拋到空中，小老鼠旋轉了幾圈后，抓住蘋果落到了海獅身上。他們成功地拿到了蘋果。

教學時，筆者首先引導學生用“has got”描述小老鼠的外形特征，接著遮擋文本中的部分單詞，如“The elephant.It has got a??????? .The giraffe.It has got a??????? ”，引導學生邊看圖邊猜想內容并表達出來，以培養學生的讀圖思考能力。之后，筆者提問：“你認為還有哪些動物可以拿到紅蘋果，為什么？”學生思考并描述其他可能拿到蘋果的動物的特征，如“The bird.It has got two wings.It can fly.”這樣的提問很好地激發了學生的想象力及發散思維。然后，筆者引導學生思考小老鼠僅靠個人能力能不能拿到蘋果。答案顯然是不能。此時，筆者呈現繪本最后一幅圖，小老鼠拿到了蘋果。他是怎樣拿到的呢？原來小老鼠和海獅共同努力得到了依靠個人力量得不到的蘋果，這讓學生感悟到合作的力量。

除此之外，繪本的教育性是教師可以充分挖掘的課程資源。學生在閱讀英語繪本故事時，首先會脫離自我中心，站在故事中人物的角度思考問題，隨后會關注并發現自己與故事中人物觀點的異同，由此引發進一步的思考。如在No，David！繪本中，David是一個調皮的小男孩，他給媽媽帶來了很多麻煩，但是媽媽仍然對David說“I love you”。此處，教師可以用“If you were David， what do you want to say to your mom”引發學生進一步思考，深化學生的情感體驗，幫助他們樹立正確的價值觀。

（作者單位：武漢市漢南區育才小學）

（本文系《湖北教育》“課程開發的路徑與策略”主題征文一等獎作品）