左威

益智桌游最獨特的教育價值是讓學生在交互性的游戲實踐中深刻理解、靈活運用、積極調整規則，提升分析、解構甚至重構游戲規則的意識和能力，訓練思維的敏捷性、靈活性、深刻性。基于此，筆者以“規則”為核心開發“益智桌游”課程，力圖使學生在發現、遵守、運用、修改、創編規則的過程中，通過由玩到創的實踐體驗，強化規則素養，提升思維能力。

一、發現規則是激發獨立思考的開端

發現規則是一個抽象、提煉的過程，以發現規則為游戲課程的開端，便于學生開啟一個完整的實踐探究過程。首先，教師需要引導學生在游戲實踐中建立對規則的認知，區分明規則、潛規則，以及在此基礎上總結出來的游戲規律。明規則一般指被明確告知的游戲的基本法則;潛規則一般指沒有明文規定的、約定俗成的、能保障游戲順利運行的法則;而游戲規律是在多次游戲實踐中感悟到的必然的、本質的、穩定且反復出現的規則之間的關系。潛規則往往被學生忽略，從而導致游戲運行不暢或使總結出來的游戲技巧過于片面，使其在游戲中失敗。教師要善于引導學生發現潛規則，讓學生在自主實踐中認識到規則的重要性。

在《德國心臟病》單元的第一課，無論是游戲說明書還是游戲規則視頻，筆者都沒有對諸如分牌方法、出牌手法、誰先出牌等具體細節作明確規定。在充分理解明規則的基礎上，發現約定俗成的潛規則的存在，成為各組游戲的障礙與進階挑戰。在實踐中，雖然各學習小組情況不同，但無一例外會被至少一個障礙阻滯。此時，筆者并不急于提供答案，而是提出保證公平的目標，讓各小組自己想辦法，并在游戲實踐中檢驗。各小組順利運行游戲后，在全班交流中達成對游戲規則的共識，從而解決問題。在筆者的引導下，學生發現為了保持公平，像分牌、出牌等細小的規則在已有實踐中已經得出了最優法則，形成了在牌類游戲中通行的約定俗成的潛規則。筆者通過創建激發思維沖突的情景，使學生為了游戲的順利進行而自行約定規則，重點在于引導學生認識到潛規則的存在、效用與形成過程。

二、遵守規則是意識、意愿和能力的綜合訓練

桌游是訓練學生遵守規則的意識、意愿和能力的優質載體。遵守規則看似簡單，但在日常生活中違反規則的行為屢見不鮮，其原因在于遵守規則需要了解規則，并有意識、有意愿、有能力遵守，任何一步的缺失都會導致規則無法落實。學生在體驗桌游的過程中，會自然而然地對這四個方面進行自主訓練。

了解規則是一切游戲進行的前提條件，此環節也是對信息獲取能力的訓練。游戲的實質是規則，在實踐中發現這一本質的過程也是訓練規則意識的過程。按規則進行才能獲得好的游戲體驗，任何一個玩家不遵守規則，都會影響游戲的公平和樂趣，會遭受玩伴的抵制。為了游戲的正常進行，所有玩家都會愿意遵守規則，這種意愿可以在教師的引導下順利遷移到生活中，促進學生產生遵守社會生活中的規則的積極意愿與責任意識。當規則復雜、條目眾多或相互矛盾時，要做到規則間的互相兼顧就成為游戲的難點，這同時也是提升學生遵守規則能力的機遇。

比如，《德國心臟病》游戲在出牌的動作細節上要求從前方翻開牌面，使出牌人最后看到自己所出的牌。當有的玩家有意或無意地不按規則出牌，其他玩家就會懷疑出牌人在偷偷看牌，自發地對此行為進行校正。這種互相之間的自主監督，時刻在提醒所有玩家遵守規則，這是規則意識的強化過程。又如，《角斗士》游戲的核心規則是“同色角對角相連，邊不相鄰”，學生對此在理解上存在難度，也不容易做到兼顧。課上，筆者首先引導學生通過學習微課和實踐操作來理解上述規則的內涵。然后，通過布置挑戰性任務，要求各組玩家按規則進行初輪游戲，并將棋盤拍照上傳。最后，組織全班玩“大家來找茬”，檢查這些棋盤所呈現的游戲過程和結果是否符合規則。這樣做能促使學生在自我和同伴的監督下學會遵守復雜規則，提升遵守規則的意識和能力。

三、運用規則是發展邏輯思維的重要過程

在理解規則的基礎上，根據規則特點靈活運用規則，歸納游戲技巧，形成策略，是成為優秀玩家的必經之路。玩家在游戲技巧和策略層面的智斗中訓練思維的敏捷性、靈活性和深刻性，能提升游戲過程的競爭性和益智性。單純地通過經驗總結獲得的游戲技巧具有局限性，往往換個對手或游戲條件發生改變，就會導致其失效。基于此，教師需要引導學生將通過經驗獲得的技巧、策略與規則的特性結合起來思考。每條規則的制訂都是有目的的，對游戲的玩法、結果會產生一定的影響。分析規則的目的和效果，得出初步的技巧或策略的假設，再通過實踐來驗證，或者將假設的技巧、策略與通過實踐歸納得出的技巧、策略作比對，就能用科學的探究方式得出有效的游戲技巧和策略，幫助學生在訓練和比賽中獲得優勢。

在教學《智取王位》游戲時，筆者先組織學生初步了解規則并在游戲實踐中提出多種游戲技巧的假設。在10次游戲后，有的學生認為“先手”有優勢，有的學生認為“后手”有優勢，有的學生覺得最后3顆棋子是關鍵。一般情況下，可以利用多次游戲實驗，通過勝率來驗證假設，但在班級人數有限的條件下，這樣做不僅耗時長，而且說服力不強。此時，筆者引入數學中逆推的方法，引導學生從“王位”出發，一步步找出關鍵棋子1、4、7、10。在完成推論后，再讓學生進行實驗驗證，以此培養學生的邏輯推理能力，發展學生的科學探究思維。

四、修改與創編規則是培養高階思維的載體

桌游提供了探究與創新的載體，考驗著玩家的決策力、批判性思維和解決問題的能力，是培養學生高階思維的優質資源。

為了增加游戲的可玩性或解決特定的漏洞，學生會自發地對規則進行有針對性的修改。對核心規則的大量修改或將多種規則進行排列組合，會給游戲帶來本質性的改變。筆者利用這一點，在引導學生反復修改和測試游戲規則的過程中創編出成套的新規則與新游戲。

在教學中，筆者將游戲規則分為配件、準備、目標、玩法、結束幾個部分呈現出來，要求學生加、減或改一條規則，使游戲在保持公平的基礎上，能有不同的玩法。為了拓寬學生的思路，筆者引入檢核表法作為思維訓練的工具，幫助學生有序思考：該規則能否他用、借用或代用，能否擴大、縮小或調整，能否顛倒或組合。檢核表法使學生的思維有了較明確的方向和廣闊的發散空間。在隨后的檢驗中，學生又發現規則的配套很重要，所以在后續對規則的修改和創編中注重規則之間的對立與聯系，使之能夠緊密配合。反復修改與創編的過程是對學生思維的高強度訓練，能使學生分析、綜合、評價、創造等高階思維能力獲得提升。很多學生的思路被打開后，開始自行設計游戲，如有的學生能自己畫出草圖，帶領小組成員共同研究，設計出規則嚴密、妙趣橫生的個性化游戲作品。

（作者單位：武漢經濟技術開發區新城小學）

（本文系《湖北教育》“課程開發的路徑與策略”主題征文一等獎作品）

責任編輯? 劉佳