周愛華 范春榮

小學語文統(tǒng)編教材選編了112首古詩詞。對小學階段不同學段的古詩文教學，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011修訂版）提出了不同要求：第一學段（1～2年級），“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”;第二學段（3～4年級），“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”;第三學段（5～6年級），“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。

仔細比對三個學段的要求，我們會發(fā)現(xiàn)“誦讀”“想象”“情感體驗”等共有的關(guān)鍵詞。可見，在誦讀、想象中體驗詩歌的情感是貫穿古詩文教學始終的要求，也是古詩文教學的有效策略。但是，這三個學段對于古詩的要求的不同點也顯而易見：第一學段只要求學生獲得“初步”的情感體驗;第二學段不但要求學生體會詩人的情感，還要理解詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容;第三學段則要求學生體味詩歌的內(nèi)容與情感，知道在描述這個內(nèi)容和情感時，作者是怎樣表現(xiàn)的、有何妙處。那么，古詩教學究竟應(yīng)該教什么、怎樣教？在不同學段，古詩教學應(yīng)注意什么呢？

一、第一學段：在誦讀、想象中初步感受

1.重視識字教學

識字是第一學段的主要任務(wù)之一。一年級、二年級的每課古詩都要求學生會認10個左右的生字，會寫4～10個字，任務(wù)較重。這就要求教師借助古詩扎扎實實地落實識字、寫字任務(wù)。

2.重視誦讀積累

第一學段的古詩教學，應(yīng)該將誦讀作為主要任務(wù)和手段。

（1）范讀引路，初步感知。初學古詩，教師的范讀十分重要。范讀時要注意發(fā)音準確、輕重分明、速度較慢、停頓明顯，讓學生初步感受古詩的獨特韻味。

（2）自主練讀，讀通讀順。學生自主朗讀的時間要充分，朗讀時重點關(guān)注易錯字、多音字、難讀字的讀音，要通過多層次的朗讀，把古詩讀正確、通順。

（3）反復練讀，感受音韻。課堂上，教師要引導學生在反復、多次的朗讀中整體感受古詩的情感意蘊。

（4）朗讀展示，體驗情感。教師可以通過多種形式的展示，如個別讀、小組比賽讀、男生女生接讀、師生對讀、拍手讀等方式，幫助學生入情入境地朗讀，感受古詩語言的優(yōu)美。

3.指導展開想象

第一學段的學生知識經(jīng)驗不足、認知水平和言語水平不高，教師需要教給他們想象的方法。如：教學二年級下冊《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教師可以先抓住“鳴”字啟發(fā)學生想象黃鸝在枝頭唱什么，緊扣“上”字引導學生想象白鷺飛得自由自在、姿態(tài)優(yōu)美的畫面;接著讓學生找出兩句詩中描繪的色彩，說說這些色彩帶給自己的感受;然后教師示范朗讀這兩句詩，讓學生閉上眼睛靜心想象，說說眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面（黃鸝在碧綠的柳枝上歡快地鳴唱，白鷺自由自在地在藍天飛翔）;最后指導朗讀，學生就能達到課標中關(guān)于“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的要求。

再比如，教學《夜宿山寺》《靜夜思》時，教師可以引導學生通過表演或模擬，想象“摘”“舉頭”“低頭”等動作;教學《敕勒歌》時，可以借助音樂想象草原的遼闊、壯美;教學《望廬山瀑布》《詠柳》等詩歌時，可以通過繪畫表現(xiàn)自己想象的情境。總之，這一學段的想象，主要是學生在教師的指導下借助故事、圖畫、音樂等直觀媒介來展開。

二、第二學段：在誦讀、想象中走向深入

1.把握重點字詞

這一學段的學生已經(jīng)具有了一定的識字量，初步掌握了識字、閱讀等學習方法，所以教學設(shè)計要側(cè)重于古詩本身的特殊性而不應(yīng)只關(guān)注字詞的識記與書寫。對于字詞，教師要善于通過梳理確定重點，如詩中要求掌握的較難的字、對理解古詩有關(guān)鍵意義的字詞等要重點教學，其他的則不必字字計較。

2.朗讀貫穿始終

第二學段，誦讀運用的形式與第一學段有許多相似的地方，但要求有所提高。如果說第一學段的誦讀主要是在教師示范引領(lǐng)下的統(tǒng)一讀，那么到了第二學段，教師則要有意識地引導學生體會古詩詞的音韻美，指導他們在讀的過程中傾注個人的情感、體悟。

3.多種方法理解詩意

（1）借助注釋、工具書。第一學段的古詩，課文沒有注釋，從三年級開始教材才提供注釋。如三年級下冊《古詩三首·絕句》中的“遲日江山麗”，教材對“遲日”的注釋是“春日”。對于教材已經(jīng)做了注釋的詞，教師應(yīng)大膽放手，讓學生借助注釋理解詩句的意思。對于沒有注釋的字詞，教師可以讓學生通過查閱字典等方式，了解它們有哪些解釋，然后結(jié)合詩句內(nèi)容選擇適切的解釋。

（2）借助插圖和圖片。統(tǒng)編教材中每一首古詩都配有精美的插圖，教師要用好這些教學資源。如三年級上冊《山行》中的“斜”字，字面意思為“歪斜，不正”，借助課文插圖可以知道，詩中指的是山間小路彎彎曲曲;“白云生處有人家”中的“生”字，結(jié)合插圖上白云升騰、繚繞的種種動態(tài)，學生不難理解其是“產(chǎn)生、生出”的意思。

（3）聯(lián)系生活實際。教學三年級上冊《贈劉景文》時，教師讓學生聯(lián)系生活說一說什么季節(jié)會有“橙黃橘綠”的景象，學生就會理解“橙黃橘綠”指的是秋天。

（4）補充資料。四年級上冊的《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》所寫的內(nèi)容離學生的認知世界較遠，教師應(yīng)適當?shù)匮a充資料，如祖國邊塞的自然環(huán)境、戍邊將士的生活、名將的故事以及項羽烏江自刎的故事等，可以幫助學生更好地理解詩句，體會詩人的感情。

4.想象畫面豐富感受

想象畫面也是第二學段古詩教學的重要內(nèi)容。第一學段的學生主要通過對文字的初步感知建立想象。第二學段，學生的想象要更加立體化，即畫面感要更強、更有細節(jié)、更加動感。達成目標的方法多種多樣，如運用已有的學習與生活經(jīng)驗或借助關(guān)鍵詞，充分想象詩歌所描繪的情境等。

三、第三學段：在誦讀、整合中發(fā)現(xiàn)詩蘊

1.自主學習字詞

第三學段的學生已經(jīng)掌握了學習字詞的基本方法，在字詞教學方面，教師要大膽放手，讓學生通過自主學習讀準字音、理解字義，如要求學生借助學習單、預習單自學生字詞，教師在課堂上檢查。

2.誦讀貫穿教學始終

第三學段對誦讀提出了更高的要求：一是“技術(shù)化”要求更高。學生在讀的過程中，要主動結(jié)合詩詞的音韻、格律體會詩人的情感。二是強調(diào)個性特色。學生可以根據(jù)自己對詩句的理解，用自己的方式誦讀古詩，讀出自己的感情，表達出古詩所蘊含的情感。

3.準確理解詩意

通過前兩個學段的學習，學生接觸到很多理解詩意的方法，第三學段要將這些方法運用到學習中，并逐步轉(zhuǎn)化為能力。如學習五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，學生可以借助補充資料的方法自主學習。可以補充的資料有當時南宋和金對峙的局面、南宋人民盼望朝廷收復失地的急切心情等。借助這些資料，學生就能體會遺民南望王師的原因，輕松理解詩意。

4.抓住意象展開想象

意象是由詩人的主觀情志（意）與客觀事物（象）互感而創(chuàng)造出來的具有雙重意義的藝術(shù)形象。意象分析是解讀詩歌的重要途徑。第三學段，教師要想方設(shè)法讓詩詞意象與學生的生活、心理連接，讓他們通過意象體味作品內(nèi)容和詩人情感，真正走進詩詞。如教學五年級上冊的《己亥雜詩》 時，教師可以先抓住“九州、風雷、萬馬”等意象，引導學生想象風雷欲來、生氣勃勃的壯景;接著，讓他們發(fā)現(xiàn)在這充滿生機的場景中，馬兒卻低著頭不敢鳴叫。有了這樣的對比，學生就能體會詩人內(nèi)心的憤懣。

5.主題整合情智飛揚

在第三學段，教師可以打破單篇教學的局限，以主題整合來組織教學，讓學生在對比、歸納中體會古詩的意境和情感，以獲得更多的古詩文化營養(yǎng)。

五年級上冊第12課的三首古詩（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）都表達了詩人強烈的愛國情感。其中，《示兒》和《題臨安邸》的主旨有一定的關(guān)聯(lián)，即表達的情感相近。教師可以把這兩首古詩放在一起教學：先布置學生收集資料，了解寫作背景;在了解詩歌大意后，抓住文眼“悲”“醉”，引導學生思考“誰在悲？為何悲？誰在醉？為何醉？”，在對比中和陸游一起期望祖國統(tǒng)一，與林升一起質(zhì)問統(tǒng)治者的醉生夢死、茍且偏安;最后引入杜甫的《春望》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，引導學生進一步體會作者濃濃的愛國之情。這樣的教學從主題出發(fā)，上下延展，使學生的愛國情感變得真摯而深沉。

教材整合的方式方法有很多，如：把相同主題、相同題材的古詩進行整合，在求同中豐富古詩的內(nèi)容;把相同主題、相近題材的古詩進行整合，在求異比較中理解古詩的內(nèi)涵;把相同作者的不同詩作、相同意境的不同詩作等進行整合，豐富古詩的積累;等等。

需要說明的是，以上策略并不是固定不變的，教師在教學中可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。總之，我們明晰了古詩的文體特征，厘清了不同學段古詩教學的目標和內(nèi)容，就能找到適合各年段的古詩教學策略，使古詩教學朝著更為本真自然的方向發(fā)展。

（作者單位：周愛華，孝感市玉泉小學;范春榮，利川市城關(guān)小學）

責任編輯? 姜楚華