廢墟上的花朵：《近代中國民族工業的興起》中的“新陳代謝”

邵張彬

歷史閱讀的教學轉化是教師成長和教學科研的重要內容。歷史教師要不斷閱讀經典學術著作，作為自己的知識養料;同時將論著的理論和成果運用到日常教學中，教學相長。教育部《普通高中歷史課程標準》要求：“了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態從低級到高級的發展、生產力和生產關系之間的辯證關系……能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢。”[1]“理解歷史進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，建構歷史發展的前后聯系。”[2]那么，如何在日常教學中有效地貫徹唯物史觀這種相對宏觀、偏理論的核心素養呢？陳旭麓先生的名著《近代中國社會的新陳代謝》跳出了簡單的階級斗爭、革命史觀的舊框架，以新陳代謝的動態、延續、發展的辯證唯物史觀來研究近代百年中國的社會結構、社會生活、社會意識的變化。作者指出：“中國近代是一個動態的、新陳代謝迅速的社會……由于接踵而來的外力沖擊，又通過獨特的社會機制由外來變為內在，推動民族沖突和階級對抗，表現為一個又一個變革的浪頭，迂回曲折地推陳出新。”[3]“八十年來，中國人從‘師夷之長技以制夷開始，進而‘中體西用，進而自由平等博愛，進而民主和科學。在這個過程中，中國人認識世界同時又認識自身，其中每一步都伴隨著古今中西新舊之爭。”[4]

在人民出版社2009年版《高中歷史》必修二（以下簡稱“教材”）專題二《近代中國民族工業的興起》的教學中，可以運用論著《近代中國社會的新陳代謝》中的研究方法和成果，用新陳代謝的辯證唯物史觀來解釋經濟結構、階級結構、城鄉社會的變化，使歷史論著閱讀更好地轉化成教學方式，完善教研轉化和教學效果。筆者重點關注教學中容易忽略的“學習思考”、“知識鏈接”、“資料卡片”等小字部分、邊邊角角材料，設置問題，以小切口、小視角入題，以小見大，見微知著，探究近代民族工業興起中的新陳代謝這一宏大敘事。

一、小切口：從一則“學習思考”中的“買辦”談新陳代謝

教材《近代中國民族工業的興起》第32頁左上角有一則不起眼的“學習思考”：“買辦在中國近代民族工業興起過程中所起的作用是什么？”這個小框學生容易忽略，教材對“買辦”也沒有詳細闡釋。以此為切入點，統計“買辦”在本課出現4次，即：第31頁“買辦和買辦化的商人開始出現”，“一部分中小地主、官僚、買辦、商人、華僑等投資于近代工礦企業”，第32頁“學習思考”。“買辦”，即依附于洋商的中外貿易中介人。

繼續以新陳代謝的視角對“買辦”的產生、命運、影響進一步展開。從產生來說，買辦階級的產生與外國資本主義密切相關。鴉片戰爭后，外商在華私自設立工業、金融業、商業、航運業等企業，在此沖擊下，產生了一批受雇于洋行、甚至依附于外國資本主義的中國人，即買辦階級。“買辦階級”不屬于士、農、工、商階層，是廢墟上的花朵，具有鮮明的買辦性、階級性、依附性。但是從命運和影響來說，買辦階級又具有民族性。一部分買辦階級利用在洋行里獲得的資金、經驗、技術，投資興辦了近代工礦企業，將民族意識引入工商業中，轉化成早期民族資產階級的一部分，如鄭觀應。這樣，買辦階級與外國資本主義的關系由之前的依附關系變成了競爭關系。買辦階級身上具有買辦性和民族性的對立統一，一方面受到外國資本主義的影響，另一方面又推動了民族資本主義的發展，體現了近代中國半殖民地半封建社會的社會形態。

二、舉一反三：從民族工業產生的途徑看官僚、地主所體現的新陳代謝

教材第32頁左上角“學習思考”：“在近代民族工業的興起階段，為什么創辦民族工業的多是官僚和地主？”教材第35頁右側“學習思考”：“為什么一些資本家和地主在向近代工業投資的同時，并不放棄土地和其他封建剝削？”這兩則問題在考察官僚、地主的兩面性。官僚、地主無疑代表了舊的生產方式和生產力，是扎根于封建社會土壤下的產物，保留了大量的封建性、剝削性，是社會進步的強大阻礙。但在西方列強的侵略下，他們本能地做出了回應，在廢墟之上綻放出了花朵。教材第31頁：“一部分中小地主、官僚、買辦、商人、華僑等投資于近代工礦企業”，這部分官僚、地主成為早期民族資產階級的重要來源，他們在客觀上創造了新的生產方式。但他們之后并沒有完全擺脫自身封建性殘余，沒有放棄土地等封建剝削。新陳代謝，以這樣一種迂回曲折的方式，推動近代中國緩慢而痛苦的發展。

三、推而廣之：洋務運動、救亡圖存與新舊之爭

地主階級還有一種努力，即洋務運動。教材第31頁右下角“知識鏈接”介紹了洋務派利用西方近代科學技術，以自強、求富為口號，創辦了近代軍事工業和民用工業。這無疑是舊式的地主階級和封建官僚面對外國資本主義的入侵而采取的回應，是新式的舉動。但新陳代謝的規律在于，近代史的向前發展是迂回曲折的，新與舊相互斗爭，新的生產方式必然受到舊的生產方式在方方面面的影響，呈現波浪式前進。洋務企業在經濟上采取大機器生產，但是指導思想上的“中體西用”則表明舊的封建綱常倫理道德依然沒有退出歷史舞臺。采取新式“西用”的目的，是為了維護舊的“中體”。而洋務企業經營管理方式上的官辦、官督商辦、官商合辦依然體現新與舊的對立統一，官僚、地主的自救運動的必然歷史命運，也是由中國半殖民地半封建社會的性質決定的。

我們在分析洋務運動局限性的時候，往往認為地主階級洋務派單純學習西方器物層面而沒有學習西方先進的政治制度，所以注定失敗。但近代中國的新陳代謝意味著，新、舊兩種方式是并存且相互影響的，新的事物往前邁出一小步的同時必然伴隨著舊事物的強烈阻力。晚清舊的封建社會、封建制度、守舊勢力對資本主義經濟有著強烈的阻礙作用，但縱使洋務運動失敗，也依然會留下新事物的痕跡和影響。甲午戰敗宣告了洋務運動的失敗，這個結論是說洋務運動“富國強兵”的目的沒有實現，不是說洋務企業隨著戰敗而破產。官辦軍工企業因編練新軍的需要仍有發展。軍工企業改革經營管理方式，轉產民用產品，逐漸走向市場……民用工業的發展則沒有間斷。[5]

在新舊之爭中，以非常痛苦的方式，中國進行著緩慢的現代化轉型。甲午戰敗，北洋海軍悲歌，在《馬關條約》的巨大沖擊下，晚清開始了步履蹣跚的戊戌變法。加之清末新政、預備立憲，向西方學習君主立憲政治制度的過程中依然伴隨著重重曲折，始終沒有擺脫新陳代謝定律的影響。

四、旁證：農村經濟結構的變化與新陳代謝

新陳代謝的理論還可以應用到農村社會的變化上面。在外國資本主義的入侵下，舊式男耕女織的自然經濟日漸解體，家庭種植業和家庭手工業相分離。這一過程是痛苦的，舊的生產方式在無可奈何地走向瓦解，如教材第31頁右上角“資料卡片”：“洋布、洋紗、洋花邊、洋襪、洋巾入中國，而女紅失業;煤油、洋燭、洋電燈入中國，而東南數省之桕樹皆棄為不材;洋鐵、洋針、洋釘入中國，而業治者多無事投閑……華民生計，皆為所奪矣。”沉舟側畔千帆過、病樹前頭萬木春。在此痛苦之上，廢墟之上，盛開了花朵。棉花、花生、茶、小麥、谷物等農作物的種植面積和商品化程度提高，一部分農產品的生產開始受到資本主義世界市場的影響。經濟結構的變動又為資本主義的發展提供了勞動力和商品市場，引起了農民階級的分化和工人階級的產生。

五、曲終人散：從民族資本主義的命運看新陳代謝

教材第41頁右下角“學習思考”：“民族資本主義作為嶄新的進步生產方式，它的產生和發展為中國民主革命提供了物質基礎和階級基礎，但為什么民族資產階級不能領導中國革命取得勝利？”這個問題在探究民族資本主義無法實現救亡圖存的使命。在半殖民地半封建社會形態下，這是一種必然。但從新陳代謝的角度分析，蘊含著強烈的家國情懷。正如《近代中國社會的新陳代謝》中所指出的，新陳代謝的過程是痛苦的。民族資本主義是一種新生的有生命力的事物，但這是廢墟之上的花朵，其養分來自于廢墟的積累。而且廢墟的土壤已經腐爛變質，先天性有一些不好的養分，比如構成民族資產階級的買辦、官僚、地主，這些階層對外國資本主義、封建主義勢力存在著既依附又斗爭的矛盾性關系。民族資本主義這種新事物的成長必然伴隨舊事物的不斷影響、阻撓甚至破壞。如果新完全戰勝了舊，革命便勝利;如果舊壓倒了新，那么革命便會夭折。

新與舊的動態關系，新陳代謝的程度，決定了中國的現代化能走多遠。陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》中以飽含家國情懷的筆觸，用對歷史的溫情和敬意，充滿惋惜和深情的指出了這種新陳代謝的痛苦。百年中國，新陳代謝最終并沒有成功。一方面是新生產方式在封建勢力的重壓下苦苦奮斗，另一方面是社會在苦難中顫抖不止。扭曲的歷史過程使中國人不僅承受了舊生產方式衰落時的痛苦，而且承受了新生產方式發展不足的痛苦。[6]廢墟之上的花朵綻放的很絢爛，卻是曇花一現，短暫的春天，花開之后并沒有留下多少勝利的果實。

從1840年鴉片戰爭開始，晚清歷史有一條鮮明的主線，即：西方侵略—中國反抗—反抗失敗—受到沖擊—反思—學習西方，這是一條新陳代謝的發展軌跡。在西方資本主義的侵略和刺激下，作為回應和抗爭，中國在經濟上向西方學習，民族工業產生并緩慢發展。隨著西方侵略和民族危機的不斷加深，民族工業的發展亦舉步維艱，新陳代謝亦愈發痛苦。

綜上所述，吸收《近代中國社會的新陳代謝》的理論、方法、研究成果，將其應用到教學中，可以創新《近代中國民族工業的興起》的教學方式，重構教材框架。以新陳代謝的辯證唯物史觀為視角和方法論，以解釋“買辦階級”入手，以小見大，對買辦階級、官僚和地主、洋務運動、民族資產階級等經濟結構、階級結構、社會變化進行分析。對教材出現的歷史名詞進行解釋和深入剖析發現，在近代百年中國，由于新陳代謝的規律和歷史慣性，民族資本主義的發展和命運先天已注定。

《近代中國社會的新陳代謝》是一部常讀常新的經典論著，書中有太多的經典的論述，而且字里行間感受到陳旭麓先生對歷史、中華民族的溫情和敬意。歷史閱讀的教學轉化，是一項重要的宏大工程，需要閱讀歷史學論著，在消化吸收之后，要與高中歷史教材相結合。要嘗試在課堂教學中運用恰當的方式在恰當的時刻將論著的知識和成果展現出來，并且水到渠成，學術論著與教材的結合很自然，不能有刻意生搬硬套的痕跡。

【注釋】

[1][2] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第6、17頁。

[3][4][6] 陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，北京：三聯書店，2017年，“序”第3頁、第369—370、129頁。

[5] 任世江：《高中歷史必修課程專題解析》，北京：北京師范大學出版社，2016年，第191頁。