STEM構建小學綜合實踐活動的研究

孫倩霞

【摘 要】在2001年基礎教育課程改革中，正式將綜合實踐活動課程納為中小學生的必修課。該課程主要從學生的興趣出發，將生活中的事融入到小學生學習的主題中，讓小學生在多種多樣的活動中，感受生活和實踐的相關性，從而達到培養學生的創新能力、動手能力、實踐能力等。但綜合實踐活動又不同于我們平常學習的語數外，沒有固定的學習方式和學習方法。綜合實踐活動過于靈活和開闊，它往往不受課本和時間的限制，實施的地域和領悟也非常廣泛。教材也沒有統一的教學標準，這就讓很多教師在教學中遇到了瓶頸。而STEM的教學理念正好和綜合實踐活動的教學理念不約而同，正好彌補了綜合實踐活動中出現的短板。本文就主要探究如何在STEM下，構建小學生的綜合實踐活動。

【關鍵詞】STEM;小學;綜合實踐活動;構建

STEM這一教育理念最早出現于美國，是由美國科學委員會在一次報告中選取了科學、技術、工程、數學，這四個單詞的首字母而共同組成的STEM教育，這個教育主張學生通過親自動手、獨立思考的自學方式或合作探究、知識梳理的教授方式，學習書本上的內容，這一教學理念正好適用于綜合實踐活動當中，讓孩子變得積極主動去學習，而不是一味的接受式學習。

一、利用STEM的科技理念解釋自然現象

小學階段是人生成長路上的初步階段也是最關鍵的階段。但因為小學生年齡小視野還沒開闊的原因，對世界和社會上很多事情的認知都不夠全面，很容易被一些不正確的觀念所影響，從而形成錯誤的人生觀和價值觀。而STEM的教學理念恰巧就是讓小學生清楚的認識世界，了解世界。因世界上有各種各樣的奇怪的自然現象，讓小學生很費解，但若不能很好地為小學生進行科學解釋，就很容易讓小學生產生錯誤的認知。所以教師應充分地利用STEM的科技理念。把這一理念融入到小學生學習的綜合實踐活動課程中，提升學生對世界自然現象的認知。

例如：在教師教學生關于生活中氣象的教學內容時，常因為氣象的景觀難以用語言來形容，也不能用語言來正確的解釋，這時教師就可以引用STEM的科技理念對學生不懂的自然氣象進行解釋。如制作龍卷風的小實驗中，教師先在塑料瓶中灌入三分之二紅顏色的水，然后在水瓶中加入一點洗潔精，蓋上瓶蓋，用力擰緊然后旋轉瓶子，讓瓶中的水做圓周運動，當合外力不足以提供向心力時，瓶中的水就會遠離圓心，向瓶子周邊積聚，當周邊的水面高于中心時，就會形成旋渦。教師就可以通過這種類似龍卷風的實驗，讓學生正確地理解自然中出現的氣象。

二、利用STEM的技術資源開展綜合實踐

隨著科技的不斷發展，人們生活的技術水平越來越高，教育界也不甘落后，STEM技術資源的開設與準備正好為小學生的綜合實踐活動提供了支持和保障。所以當地教育局與學校要積極完善綜合實踐課程需要的設施，不僅要充分利用已經具備的資源設施，還要努力爭取和當地的慈善機構、高校等合作，開設博物館、STEM實驗室、商討評論區等。共同為教師的教學提供教育空間，對學生的學習提供保障，推動綜合實踐活動的可持續發展。

例如：在教師開展關于新聞報道的教學內容時，小學生常因為信息的不足和場地的限制弄得手忙腳亂，這時，教師就可以引進STEM的技術資源，彌補課堂時間緊湊和地域受限的不足。可以利用互聯網去網上查找有關新聞報道的模式和相關信息，可以去實地考察新聞報道的相關內容，可以去民間尋找新聞報道的主題，不僅推動了綜合實踐活動的發展，還能豐富學生學習的資源。

三、利用STEM的實踐原理開展戶外活動

小學生常因年齡小、靈活性強的原因，經常出現上課走神的現象，所以教師在教學過程中，不能僅僅傳授死記硬背的知識，應該多讓學生出去走走，嘗試著學習一下外面的知識。對小學時期的這一發展階段來說，教師可以通過戶外活動讓學生們體驗動手操作和親自實踐的快樂，再和同學之間進行探討，就能很快的提高小學生的理解能力。這一理念剛好和STEM的動手實踐原理契合，不但可以開闊小學生的視野，讓學生積累大量的經驗，還可以讓學生在體驗的過程中激發學生的學習興趣，提高學生的創新精神。

例如：教師可以在世界環保日的時候開展“環保小達人”的主題活動，首先讓小學生了解環保知識然后進行四人結組，在老師的帶領下，去公園打掃衛生，植樹種草，樹立保護環境標識等戶外活動，通過這樣的戶外活動實踐，既可以讓學生更好的保護環境，做到人人有責，還可以鍛煉學生的表達能力、組織能力和合作能力，從而更有效地落實開展綜合實踐活動的政策。

四、結束語

綜上所述，圍繞著STEM構建綜合實踐活動的學習過程，是一個集科技、創新、實踐共同組成的學習過程。在實踐和體驗學習的過程中，學生不僅可以準確的獲得專業性的知識，更值得一提的是，還可以提高他們的領悟能力，學會了如何多角度、多方面的去解決學習中遇到的難題，實現了“如何學”和“怎么學”的飛躍。

【參考文獻】

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