“U-G-S三位一體”下學科教學專業碩士研究生培養模式研究

蘇利娟 羅德仁 鄧朝

摘要：學科教學專業學位碩士研究生是我國碩士研究生招生的重點，“高校-中學”聯合培養的模式具有自身的問題，不適應這一專業的研究生的綜合能力的發展。政府的職能在培養過程中起到重要的協調作用，發揮其資源配置的獨特作用。因此學科教學專業學位碩士的培養需要“高校-政府-中學”的相互協調與緊密配合，才能實現他們在教育理論、教學實踐兩方面齊頭并進的發展。

關鍵詞：U-G-S三位一體;學科教學;專業學位碩士研究生

從2017年開始專業學位碩士在校人數和招生人數均超過學術學位碩士，且比重在逐年增加。教育部發布的《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》（后文簡稱：《發展方案》）也明確提出，到2025年專業學位碩士比例將達到三分之二，專業型研究生在碩士層次的主體地位將進一步加強。與學術學位碩士不同，著重于培養理論與實踐并重的復合性人才，一方面應該具備扎實的理論基礎，另一方面是針對特定的行業的實際需要。

一、現階段學科教學專業學位碩士研究生培養實踐環節中出現的問題

學科教學專業學位碩士主要培養掌握現代教育理論，具有較強教育教學實踐能力的高素質中小學數學教師和教育管理者，其報考熱度甚至超過學術型碩士。專業學位碩士最開始需要教育工作經歷，只允許基礎教育在職教師與管理人員報考。2008年經濟危機席卷全球，失業率上升，應屆畢業生就業率下降。在這樣的背景下教育部決定增加全日制專業學位碩士學位，到2010年開始相對減少招生“學術型學位碩士”，在2015年開始允許中職在職教師與管理人員報考，演變成了全日制與非全日制并軌招生，對生源的控制條件大幅減弱。培養學科教學教育碩士是國家大力發展教育事業中的一個重要環節，越來越多的高校加入了培養隊伍，然而從現在的培養現狀來看，該專業的學生的創新與應用能力未達到預期。

在學科教學專業學位碩士研究生的培養實踐中，尤其是招收全日制教育碩士之后，高校管理者發現了許多培養中的問題，主要體現在以下幾個方面：

一是教育實踐缺乏，課堂教學技能有待提升。在全日制與非全日制并軌招生，減少教學經驗的入學要求后，大部分研究生無任何教育教學經驗，相關專業領域的基礎不扎實。他們沒有過多的實踐經驗，雖系統學習過教育教學、教學實踐理論，但對數學教學技能與手段感到陌生。如何快速培養他們的實踐能力是培養方案中最亟需解決的問題。因此，有必要針對學科教學專業碩士研究生，特別是針對應屆畢業生、不同學科背景的考生，他們的實踐教學能力培養模式做進一步探索。

二是培養的方案、環節與學術學位碩士的培養方案趨同，沒有針對“特定的行業的實際”。學科教學專業學位碩士的在實踐環節上的培養與師范本科生趨同，難于體現學科教學專業的專業碩士的優勢。高校的理論研究豐富，在這一教學主體的影響下，所培養研究生的理論知識豐富，實踐能力卻很難達到預期。

三是校外實踐環節質量不高，校外實踐單位難于配合培養方案。目前，學科教學專業第三學期開始在校外實習，但由于實習單位為保證升學率等原因，實習生實際參與教學環節很少，甚至沒有參與，很難保證實習生培養質量，實習流于形式。這一環節需要對政府相關政策進行分析，或在政策相關項目的支持下，組織研究生參與發揮在讀碩士研究生在政策執行過程中的優勢，爭取互惠互贏。

二、學科教學專業碩士研究生“U-G-S三位一體”培養模式的淵源

教育碩士與學科教學專業學位碩士的培養模式與師范本科生的培養模式趨同，主要采取的是“大學（University）”與“基礎教育學校（School）”合作培養的“U-S”模式，由“U”這個教學主體進行教育教學理論培養，由“S”這個主體進行實踐能力培養。這種方式被大多數高校采用，受到了教育教學導師的認可。這一培養模式符合《發展方案》必須注重實踐的要求，但是這一模式的實踐能力培養環節存在這種種問題：

一是相當大部分研究生之前沒有基礎教育教學經驗，在實習時基礎教育單位會認為這會影響到給他們單位的教學，影響升學率，實習單位沒有實質性收益。

二是對合作的實習單位指導教師而言，一方面難于進入主人翁的角色，工作難于得到單位和教育主管部門的認可;另一方面認為會影響其自身的教學工作。

三是碩士培養方案不是由大學與基礎教育單位共同制定，培養環節與方式凌亂，很難達到預期效果;

四是大部分基礎教育一線教師（校外指導老師），擁有豐富的實踐能力，但對教學理論研究不夠深入，很難提高學科教學專業學位碩士教研能力。

由此可見，基礎教育實習單位在學科教學專業學位碩士培養上的積極性并不高，以往“U-S”合作培養模式并不能使碩士生的培養達到預期效果。為了克服現階段培養的困難，2012年東北師范大學董玉琦等人結合自己學校在教育碩士培養上取得的實踐經驗，將政府納入培養共同體之中，提出了“U-G-S”三方合作的教師教育培養模式，其中“G”是指政府（Government）。希望通過政府的資源配置功能，解決在“U-S”培養過程中存在的問題。“U-G-S”培養模式衍生了許多相關模式，比如“UDS合作實踐共同體”、“教師教育協同創新中心”等，其核心均體現為U-G-S在培養研究生的實踐能力中的重要性，強調學習者實際教學問題的解決能力。他們認為：“U-G-S”教師教育模式是指大學、政府與中小學合作開展的入職前培養、入職教育和在職研修等系統性工作。在師范生的合作培養過程中，U-G-S對人才培養的目標必須統一，合理進行責任劃分，合理進行資源配置，最終實現人才綜合水平提升、組織全方位發展與職權行使、社會教育水平綜合發展等教育目標。

然而根據調查顯示，現有的“U-G-S”機制還存在這一些問題：一是溝通難，各主體各自為政，缺乏主動性;二是各主體之間評價機制匱乏，對研究生的培養考核標準不統一;三是大學碩士導師難于兼顧實踐環節指導;四是實踐環節缺乏系統的實踐指導，難以提高研究生的實踐水平;五是實踐指導教師的自我存在感不強，責任意識有待提高。種種原因導致碩士生教學能力相對較弱，教研能力不強等。這與學科教學專業學位碩士培養目標存在一定差距。