新聞素養教育：信息技術課能做什么？

魏寧

近來，隨著自媒體等媒介形式的迅猛發展，一個個新聞事件在瞬間引爆成為全網的頂級熱搜事件，動輒“10萬+”的閱讀量左右著我們每個人的情緒。但當我們昨天還在為某條新聞“義憤填膺”的時候，今天卻發現劇情已經全然反轉。互聯網能在瞬間聚焦起一個巨大的熱點，卻無法保證這個熱點事件的真實性，泥沙俱下是對網絡信息最準確的形容。

2019年，斯坦福大學發布的一項針對高中生新聞閱讀的調查顯示，幾乎所有接受調查的學生都沒有考慮過新聞來源的有效性，超過一半的學生無法正確鑒別新聞的真實性。不久前，經合組織（OECD）發布了一份PISA報告：《21世紀的讀者：在數字世界中發展閱讀技能》。報告稱，只有54%的歐洲學生接受過與網絡信息鑒別有關的教育。

在這一大背景下，“新聞素養”以及“新聞素養教育”的概念開始浮出水面。今年初，美國“新聞素養項目（News Literacy Project，NLP）”借美國總統選舉的話題推出“全國新聞素養周”，引發全美對提升民眾新聞素養的熱切關注。而在國內，倡導針對中小學生開展新聞素養教育的呼聲亦是不絕于耳。

按照美國“新聞素養項目（NLP）”的界定，所謂“新聞素養”，是指“個人能夠確定新聞及其他內容的可信度，識別不同類型的信息，并使用權威的、基于事實的新聞標準來決定信任、分享和采取行動的能力”。應該說，這樣的“新概念”對信息技術課來說并不新鮮，反而有點老生常談，至少在過去的十幾年中，與其近似的信息素養、網絡素養、媒介素養等概念我們早已耳熟能詳。

培養學生的新聞素養，基礎教育責無旁貸。但我們必須清楚的是，新聞素養是一種綜合素質，它的養成不能依賴某一門學科。以美國的“新聞素養項目（NLP）”為例，其教學內容就滲透到了社會、歷史、政治、英語、人文或新聞類課程中。

因此，我們不應夸大信息技術課在學生新聞素養培養上的作用，而應該從技術類課程的性質出發，將側重點放在如何通過技術手段、方法與技巧鑒別信息上，這才是信息技術課應該做也能夠做到的。它同時也屬于學生技術素養的一部分，并且體現了新課標對學科核心素養的明確要求。

例如，學生要能夠追溯網絡中新聞的信息源，進而對新聞來源的權威性、可靠性進行判斷;對于文字類信息，要能夠通過對信息之間內在關聯的“順藤摸瓜”，找到原始信息;對于圖像類信息，可以采用“反向圖像搜索”等工具搜尋其出處，進而判斷是否可信。

學生要了解搜索引擎的局限性，如在搜索引擎排名靠前的信息未必權威、可靠，進而具備一定的信息檢索能力，掌握一些借助專業數據庫獲得權威信息的途徑。

學生還要能夠簡單識別一些新聞信息中的技術“贗品”。高科技時代，眼見未必為實，圖像、音頻、視頻都有作假的可能性。

新聞素養是數字時代每個學生的必修課，它不僅需要一定的技術能力，更是眾多學科合力培養的結果。對信息技術課來說，該做什么？又能做什么？是每位信息技術教師需要思考與探索的時代課題。