基于“讀?思?達”的高中英語話題語篇教學研究

鐘穎芳

【摘? 要】本文探討了基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究的定義、理論基礎、國內外研究的現狀與研究的價值，以及研究的內容、目標與創新之處。

【關鍵詞】英語學科核心素養;讀·思·達教學法;話題語篇教學;理論探討

中圖分類號：G633.41????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0089-04

A Study on Topic Discourse Teaching of Senior English Based on "Reading·Thinking·Expressing"

（Longyan No.1 Middle School， Fujian Province，China） ZHONG Yingfang

【Abstract】This article discusses the definition， theoretical basis， the status quo and value of research at home and abroad， as well as the content， goals， and innovations of the research on high school English topic discourse teaching based on "reading， thinking， and expressing".

【Keywords】Core literacy of English subject; Reading， thinking and expressing teaching method; Topic discourse teaching; Theoretical discussion

一、基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究的關鍵概念

（一）英語學科核心素養

《普通高中英語課程標準》（2017）（以下簡稱《標準》）指出，高中英語課程的育人功能是為了發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，是構成英語學科核心素養的主要內容。

（二）“讀·思·達”教學法

“讀·思·達”教學法（teaching method of “reading， thinking and expressing”）的內涵是：教學過程是學生的學習過程，學習過程是閱讀、思考、表達的過程，閱讀、思考、表達是教學的三個基本環節、步驟和流程。“讀·思·達”教學法是指以讀為導向的讀思達模式、以思為導向的讀思達模式、以達為導向的讀思達模式。“讀”是基礎和前提，“思”是關鍵和核心，“達”是提升和鞏固。“讀思達”三者有機統一，保持和諧關系，缺失任何一個要素一個環節，都會使學習及其功能受損。

“讀·思·達”教學法的英語學科性特性是：英語語感：讀一讀/聽一聽，想一想，說一說/寫一寫。英語閱讀+英語思考+英語表達=英語學習/教學。學生經過用英語進行閱讀、用英語進行思考、用英語進行表達這三個相對完整的學習環節，把英語知識轉化、內化為英語素養。“讀·思·達”教學法以學生學習為本位，讓英語核心素養在課堂中真正落地。

（三）語篇教學

語篇（Discourse）是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當于一種交際行為。構成語篇的語段或句子各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。語篇能夠確定語言運用的場景和具體的語境，體現語言的表意功能，同時又能反映語言成分之間的相互聯系，因此可以作為話題教學的背景。《標準》強調，“在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺”。

語篇教學（Topic Discourse Teaching）是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的，提倡把教學的重點放在指導學生從篇章的角度理解和把握所學語言材料。語篇教學的目的是使學生能用目的語來交流思想，包括文化背景、認知等方面的知識。語篇教學不但有利于培養學生的語言能力，還有利于發展學生的言語交際能力。

閱讀教學和寫作教學與語篇教學密不可分。在閱讀教學中，語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段、語篇找出中心思想和重要信息，對語篇功能和結構進行深層次的理解思考。在寫作教學中，語篇教學通過寫作活動鞏固詞匯語法，強調寫作過程是一定情景下實現一定的交際功能的語篇創作過程。所以在語篇教學中教師應該注重學生閱讀能力、思考能力和表達能力的培養。

（四）基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學

基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學，以特定的高中英語話題語篇整體呈現的語言材料的教學，其核心思想在于創設有效高中英語話題語境，置教學于具體話題語篇語境中，置語言運用于具體話題語篇情境中。基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學是基于英語教材話題和語篇，指導學生解讀體驗學習話題語篇，發掘體驗話題知識的交際意義與語篇意識，創設話題語言情境，結合學生的經驗而有效開展的話題語篇教學活動，倡導教師基于語篇整合話題知識進行教學，培養學生的英語學科核心素養。

二、基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎

《基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究》的理論依據是《標準》倡導的英語學習活動觀、認知理論和“窄式閱讀”理論。

（一）英語學習活動觀

《標準》基本理念實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。標準倡導指向學科核心的英語學習活動觀，認為教師設計的英語學習活動應具有綜合性、關聯性和實踐性，使學生通過學習理解（Learning and Understanding）、應用實踐（Applying and Practising）、遷移創新（Transferring and Creating）等一系列容語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇（Discourse）意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

（二）認知理論

認知理論是“讀·思·達”教學法的理論基礎。認知理論（Cognitive-developmental theory）是建立在格式塔心理學的基礎上的，在這種意義上也被稱為“場的理論”。認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統。信息的獲得就是接受直接作用于感官的刺激信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉換為另一種形式的信息，以利于信息的貯存和提取、使用。信息的貯存就是信息在大腦中的保持。信息的提取就是依據一定的線索從記憶中尋找所需要的信息并將它取出來。信息的使用就是利用所提取的信息對新信息進行認知加工。認知加工理論認為，認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節構成完整的認知過程。同樣，閱讀、思考、表達三個環節構成完整的學習過程。這兩條主線相互對應，其中，認知輸入、認知加工、認知輸出分別對應求知欲望、探究欲望、表現欲望，前者是“讀·思·達”教學法的顯性要素，后者是“讀·思·達”教學法的隱性要素。

（三）“窄式閱讀”理論

美國著名語言教育家克拉申在1981年提出了窄式閱讀的概念，窄式閱讀指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。克拉申認為教師可以采取專題性原則引入窄式閱讀的方法設計教學內容。窄式閱讀有利于增加學習者閱讀的趣味性，使輸入的語言材料既有趣又相關，有利于語言的習得與輸出。窄式閱讀的優越性表現在：同一主題的文章在詞匯的使用上有不斷地重復，能促進閱讀者更深入地理解文章、習得句法結構并記憶詞匯，并運用相關詞匯進行寫作。

三、基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究的現狀與研究的價值

（一）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.一些學者探索實施“讀·思·達”教學法

全國優秀教師余文森教授指出閱讀、思考、表達是學生綜合素質的重要組成部分，學生的學習能力分為閱讀能力，思考能力和表達能力三種。他在第九屆基礎教育改革論壇中指出“讀·思·達”教學法讓學生的學習在課堂真實發生;讓核心素養在課堂真正落地。認為“讀·思·達”教學法的內涵是面向所有學科、學段的通式教學法、基本教學法，學科閱讀+學科思考+學科表達=學科學習/教學。余文森教授認為閱讀的本質/功能是認知輸入和信息吸收。從個體發展角度講，閱讀是一個人精神發展的根基，閱讀決定一個人思想的高度和發展的潛力。培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是教育的根基性工作。思考的本質/功能是加工、建構，教學的根本任務是通過知識或以知識為媒介培養學生的思考力、判斷力和鑒賞力。使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人發展的潛力。表達能力是最重要的能力，也是最有影響力的能力。

其他一些學者探索實施“讀思達”教學法或“讀思言”教學法。學者王福瑞探究“讀思達”教材分析模型建構與實踐策略，從課程資源開發、整合與生成的角度，以“讀思達”教材分析思想為指導，探索建構“讀思達”教材分析模型，并探究運用這一模型分析教材的有效策略。學者黃遠振、蘭春壽探討英語讀思言的隱喻意象與教學互見，指出英語讀寫教學的讀思言指的是閱讀、思維和書寫，讀思言教學流程包括讀的互見、思的互見、言的互見;教學互見過程就是師生相互學習、互惠共生的過程。學者黃遠振、黃睿進行英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究，指出讀思言構念具有簡潔性、靈活性與可復制性優勢。學者許華華進行“讀—思—言”英語閱讀教學模式反思與探究。

2.國內外一些學者探索實施基于語篇的教學研究

國外一些學者認為通過語篇可以實現語言的交際。系統功能語法指出語言是語義潛勢系統網絡，它能夠實現概念、人際和謀篇三方面的功能;語言的交際是通過語篇而不是通過句子來實現。功能主義語篇教學理論認為，語言教學是語篇教學，它以篇章為中心。應該當代語言家韓禮德和哈桑把語篇定義為具有功能的語言。有人認為，四個階段構成一個完整的寫作過程，第一階段是建構話語范圍知識，第二階段是建立語篇模式，第三階段是合作創造語篇，第四階段是獨立創作語篇。哈蒙德的語言模式為語篇教學提供了理論依據，認為語篇是任何語言交際模式的最里層，是實現語義功能的手段。也有人指出，語言在本性上是語篇敏感的。

國內一些學者探索實施基于語篇的教學研究。學者何慧仙探討語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用。學者李莉進行高中英語閱讀“語篇思維”教學實踐研究，從“讀解—探究—創生”三個環節設計教學，培育學生的批判性、邏輯性以及創造性思維。學者陳濤在高中英語閱讀教學中實施語篇分析策略，從呈現、泛讀、精讀、復述等方面探討高中英語閱讀教學中語篇分析的實施。學者吳圓圓探討語篇教學中思維導圖的構建。學者曲國紅從語篇層面談高考英語讀后續寫教學，結合具體的讀后續寫教學實例，提出要求學生仔細閱讀文章、提供科學的閱讀內容、重點提高學生的寫作能力等培養學生讀后續寫能力的策略。學者姜麗萍探索通過英語語篇教學培養高中學生思維品質的策略。學者邢文駿、張復海探討基于主題和語篇的高三英語復習，指出有效提高高三英語課本復習，應做到基于學情，突出學生主體實踐性;基于主題整合教學，鞏固提高知識與能力;基于語篇，指向真實語言應用。學者劉紅麗探索以語篇為依托，話題為載體的高三英語第一輪詞匯復習策略。學者徐繼田探究基于語篇與話題的詞匯教學模式。這些研究合理設計具有情境性的語篇，從判斷辨析、邏輯思維和拓展創新等方面培養學生的英語學習能力，適應新形勢的要求。

（二）選題意義及研究價值

英語教學要體現語篇意識，是英語課程標準的基本要求，是語言教學有效達成的重要途徑。高中英語話題語篇意識指導課堂，可為原本或有或無關聯的高中英語語言點的教學提供一個平臺，從整體入手，展現給學生完整的英語話題語篇概念，通過有意義的英語話題語篇輸入來激活有意義的英語話題語篇輸出，從而把詞言的習得和語用能力的培養融為一體。語篇教學有助于提高學生的閱讀能力、書面表達能力和聽說能力。

國內許多高中英語課堂存在走程序、教學不深入的現象，這種教學不利于學生對語篇內容的理解和感悟，不利于學生對語篇內容的思考與表達。因此，針對在教學實踐中高中英語傳統的詞篇教學方式和教學缺乏整合的現象，為了幫助學生更加高效地進行英語語篇閱讀、語篇思考、語篇表達，我們反復思考：在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究，培養學生的學科核心素養？

鑒于上述考慮，我們嘗試實施課題《基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究》;思考在學科核心素養視角下分析語篇教學的優勢，整合運用話題語篇，運用“讀·思·達”教學法，在語篇情境下進行話題教學。

在教學實踐中嘗試把語篇與高中英語話題教學結合起來，在語篇教學中引導學生注意學習語境、語用、語篇意義，幫助學生在交際中創造性地使用話題語篇，引導學生在語篇學習中掌握與運用話題知識，促進學生的語言習的和語言輸出，從而達到話題語篇教學的目的。因此，在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究，很有實踐意義。

四、基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究的目標、內容與創新之處

（一）研究的目標、內容與重點

研究目標：努力探索在新高考、新要求、新對策背景下，在學科核心素養視角下，基于“讀·思·達”教學法，聚焦探索形成英語話題語篇教學的策略。

主要研究內容與重點：基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎以及如何對高中學生進行話題語篇教學實踐操作。

關鍵問題：基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究能否活化高中英語語篇教學？能否提高教學效果？

問題假設：基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究能提高培養學生的學科核心素養。

（二）主要觀點與創新之處

主要觀點：學科核心素養視角下，基于“讀·思·達”教學法，結合高中英語話題語篇，根據高中英語教材中的主要話題進行有系統性和針對性的語篇教學研究，把話題知識教學與相關話題的教材單元語篇或教材外語篇教學結合起來，使語篇教學不脫離教材，且能體驗按話題教學的優勢。圍繞“運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達”，采用“讀·思·達”教學法，培育學科核心素養;力圖構建一個學生樂學的話題語篇學習環境，使教、學、用三結合;突出語用、突出能力、突出學習英語話題語篇的目的——有效的應用。

創新之處：（1）在英語學科核心素養背景下，采用“讀·思·達”教學法，教師整合話題語篇，指導學生運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達，契合《標準》英語學習活動觀提倡的“學習理解、應用實踐、遷移創新”。因此，學科核心素養視角下，基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究具有實踐性和創新性。（2）學科核心素養視角下，基于“讀·思·達”的高中英語話題語篇教學研究具有如下優勢：一是話題相關知識在不同語篇中多次復現，與記憶的規律相符合;二是采用“讀·思·達”的話題教學方式，教師指導學生把話題知識運用到話題語篇閱讀、話題語篇思考與話題語篇寫作中，實現運用話題知識完成以讀促思、以讀促寫和以思促寫、以寫促讀的目的，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

注：本文為教育部福建師范大學課程研究中心2020年開放課題“基于‘讀·思·達的高中英語話題語篇教學研究”（項目編號：KCZ2020094）研究成果。

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（責任編輯? 王小飛）