基于真實感受 發展“項目式學習”

汪薈昀

摘要：項目式學習是新課標倡導的教學方式之一，也是踐行教學中的“以生為本”理念。作為一名小學語文教師，隨著部編版教程的深化，整個大環境對學生“發現問題，解決問題”的能力要求在不斷提升，項目式學習往往會誘發學生在很多方面問題的思考，跳出課堂的局限范疇。真正基于孩子真實情感，推動思考，解決問題，提高品質教育。

關鍵詞：基于真實情感??項目化學習??品質教學

古人云：師者，傳道、授業、解惑?？墒乾F在語文教學不斷地進步和革新，讓我們老師不再是單一的傳授知識，解決問題。在“以生為本”的教學大環境下，我們更應該引導學生學會學習，主動學習，發現問題，解決問題，以此來促進學生學習基礎素養的發展。我發現項目式學習這一方式為上述的內容提供了可行性，因此，我在自己的課堂中進行了操作。我發現項目式學習真的可以讓學生變得更積極，課堂變得更有趣，在這中間還會出現許多智慧的火花。

一、?項目式學習的概念

項目式學習（project based learning，簡稱PBL）是一種動態的學習方法，通過PBL學生們主動的探索現實世界的問題和挑戰， 在這個過程中領會到更深刻的知識和技能^[1]。

在國外這項內容已經普遍被各中小學的教師試用，根據不同的項目任務，由學生自己搭建小組合作完成，在合作中發現、探索、解決問題，然后展示成果，互相評價。其中美國一所創新高中就完全是跨學科項目式學習。我們不難發現，最終學生在其標準化考試中同樣表現優異，芬蘭更是使PBL（項目式學習）成為國家教育策略的核心部分。

二、?項目式學習的意義

項目式學習在語文上的教學模式，是以項目為載體，以學生為主體，以成果為目標，把學習內容放在問題之中的教學模式。這種學習方式意在讓老師圍繞要求的教學目標，引導學生在真實情境下參與活動，促使學生在活動中內化語文知識，學會“語文知識的綜合運用”，獲得“聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”^?[2]，從被動學習過渡到主動學習，進而提高自己語文的綜合能力。

三、?小學語文中項目式學習

（1）整合語文教材，項目學習分步。項目式學習融入語文學習中可以分為四步：提出項目、規劃方案、實施解決、展示評價。第一階段要設計一個項目任務。簡單的來說，讓學生明白自己要做什么。第二階段，讓學生以小組為單位或者自行找同伴規劃好方案。第三階段，讓學生自己去操作實施解決。在這個過程中學生就會碰到許多問題，這個問題可能超越語文范疇，這個時候我們老師就要引導學生在做的過程中學，在學的過程中將已學的知識和查得的知識進行融合整容，從而促成深度學習的發生。第四階段，各小組展示自己的項目學習成果，并且在收尾階段進行評價。

（2）基于學生興趣，項目任務提出。正好部編教材五年級下第二個單元的交流平臺是“演繹一次課本劇”。于是，我將項目式學習融入其中，促使學生在參與項目的過程中置身于某一個角色中，進而深入體驗，同時在實踐創作中展現出自己的創造性。^[3]?以五（下）第二單元交流平臺為例，我設計了以下項目式學習。

項目任務：演課本劇，讓學生自行組隊，一周后，以課本劇形式展現。果然，這個學習任務一經發出，學生積極性高漲。快速就分好小組，開始分配各自角色和各自任務。（選擇其中幾個組展示）

（3）直擊教材內容，增加知識儲備。在“演繹課本劇”項目式學習中，孩子接收到的項目任務是?“展示課本劇”。對學生而言，項目式學習就是在規定時間內參與完成一項任務。完成任務的過程，就是在原本所學知識上增加內容，像一個大樹有了根然后不斷生根發芽;同時，也是在活動中積累經驗，將知識在活動中內化為自己的知識儲備。

在這一周內，學生需要揣摩書中描寫人物的語句，借助課內文章，課外讀物資料，去了解自己扮演人物當時的身份背景、穿著打扮、性格特點。讓學生在發布的任務中去發現各種問題，弄懂各種問題。然后將自己的所得和同組內的成員交流碰撞，修改完善。在“做”中學，“做”中思，“做”中培養主動學習習慣的過程。

（4）展示項目成果，個性化評價方式。在這里仍然以“演繹課本劇”這個項目為例，在表演結束后，除了生生之間互相點評之外，作為老師需要針對學生的表演進行評價。

以表格自評打分的方式，讓每個學生真正能夠參與其中，完成項目任務。并且加強學生之間的友好合作，通過查閱資料，同伴交流增加自己的儲備。

通過本次“演繹課本劇”項目式學習，我發現很多孩子樂在其中，而且很多對于課文劇中人物的理解更加深刻了，這樣的效果遠遠超過課堂上的直接傳授。95%的同學表示對這樣的活動很感興趣，希望多組織，也表示下一次的項目式任務一定會比這次完成得更好。

可以說“項目式學習”真正意義上改變了傳統概念上的教學，我認為，它真的做到以學生為本，從學生的興趣點出發，基于真實情感。將學生作為項目式學習的主體，而教師成為項目式學習的主導。不再是枯燥無味的傳授，而是讓孩子能在“做”中學習，推動思考，解決問題，提高教育品質。

文獻綜述：

[1]《項目式學習在培養中學生地理核心素養中的功能實現》遲令峰《新課程（中學）》2017

[2]《項目學習語文綜合性學習教學模式的探索》王林發《教育》2016

[3]《基于真實情境，開展語文項目化學習》吳小燕《小學生作文輔導·上旬刊》2019年第04期