“活動單導學”模式下的課堂教學初探

俞志芳

一、背景描述

在課程改革實施的今天，教師須改變已有的課程理念，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。因此在教學中，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。教師可通過“導”字當頭“活”字入眼—— “活動單導學”模式有效地引導學生“進入”數學課堂，通過多個“活動單”，達到學生的自我建構，從而讓課堂凸顯成效。現就結合北師大版六年級上冊的教學內容《搭一搭》這一節課來談談按Enter鍵的數學課堂，如何有效交流來提高數學課堂學習效率這一問題。

二、情景描述

在教學中，我為了突破難點——由平面圖形還原立體圖形，“導”——學生自己課上畫出的平面圖形。

“活動單”（一）已知3個平面圖形——還原立體圖形

出示三個方向看到的平面圖形

猜想、分析、思考

師：請同學們認真觀察這三個平面圖形，在不動手搭的情況下，誰能最快地想出來，他們搭出的立體圖形可能會是怎么樣的？

師：咱們可以從平面圖形的情況來想立體圖形

從正面看到的有幾層，每一層怎么樣？

②從左面看到的有幾列，每列又是怎樣？

③從上面看到的有幾排，每排又是怎么樣的？④被遮擋的正方體有幾個，在哪里？????師：誰能簡單地描述一下？想到多少就說多少。

思考：在教師的提示的語言中，提供給學生有交流的言語，讓學生便于去表達，同時充分利用活動情境，根據學生已有知識基礎，通過學生想一想、說一說的過程，表達出自己的思考和想象。

2.操作驗證師：同學們說得對不對，那就趕快動手搭一搭驗證一下吧！

搭好的同學與你的同桌說說，你是怎么搭的？

3.交流

請一位學生用教師正方體搭出立體圖形，邊搭邊說

師：他搭對了嗎？為什么？

生1：搭對了，從正面看第一層依次三個，第二層一個在左面第一個。

師：就根據一個面，你可以說他肯定對嗎？

生2：從左面看，分兩列，也是和平面圖形符合

生3：從上面看，兩排，也是對的

師：同學們從3個平面進行判斷，搭對了。有同學搭出來的和他不一樣的嗎？

師：也就是說我們根據3個平面只搭出了唯一一個立體圖形。

思考：在這個過程中利用生生之間的交流，讓學生真正成為課堂學習的主人?

“活動單”（二）已知2個平面圖形——還原立體圖形

師：我們根據三個平面只搭出一個，（板書：1）如果去掉1個平面圖形，只有2個平面呢？

也只能搭出一個嗎？

出示兩個平面圖形

說，動手操作

生積極地去想能搭出幾種，然后動手去操作

聽，展示交流

師：好，咱們來看看可以搭出幾種？

指名一小組上臺邊說邊搭，展示不同的搭法。

請在坐小老師要認真判斷。他們搭對了嗎？搭的有沒有重復？你還有沒有其他的搭法？

每搭出一種，問：他們搭對了嗎？（一人邊搭邊說，其他同學注意力集中）還有其他的搭法嗎？看了這種搭法你還想到其他的嗎？（學生積極性非常高）

（3）想，提升思維

師：同學們想出了這么多種立體圖形，怎么樣使這么多種立體圖形不遺漏、不重復地搭出來呢？

生：有順序

師：好，請大家有順序地去搭一搭吧

學生去思考想辦法。

（4）比較，發現規律

（課件有順序地出示——先搭出比較容易想到的，然后在此基礎上移動，移動一個、兩個）

師：（把移動一個的5種放一起，把移動2個的3種也放一起）仔細觀察，你發現了什么？

生1：這8種搭法有兩個正方體一直保持不動。

師：多了不起的發現，還有嗎？

生2：有順序地搭，可以先移動一個，也可以移動兩個。

師：是的，是相對于一種立體圖形來說的，在一種立體圖形上進行移動。

咱們再一起有順序地進行搭一搭吧！

（5）小結

師：為什么同樣根據兩個平面，同學們搭出的立體圖形卻不一樣呢？生：只有兩個方向。

師：你想說點什么？

生1：兩個平面可以搭出好幾種（板書：2個平面——若干個）

生2：三個平面只能搭出一種（板書：3個平面——唯一）

三、問題分析與反思

課堂教學過程是生命主體之間情感交流、思想溝通、人格完善的互動過程。“活動單導學”致力于開放課堂，還學生以主體地位。活動單的設計不再是簡單的課前預習題的布置，它成了一個使學生能更有效、更主動、更全面地學習的環節。教師要認真鉆研教材，切實設計好活動單，為創設一個開放而充滿活力的有效課堂而努力。在教學中為了突破難點，充分利用學生的主觀能動性，調動起學生的交流積極性，調動起學生的思維活力，讓學生在課堂上的學習效率有一個質的提升。

（1）“導”字當頭，師生對話。《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此在教學活動中要不斷地激勵學生去獲得成功，可以通過口頭語言、肢體語言、評價語言、組織語言等進行激勵，也可以通過學生感興趣的教學環節來激發學生的學習動機。但內容要有一定的難度、具有挑戰性，讓學生“跳一跳摘得到桃子”，從而提高學習數學的興趣，使學生產生更強求知欲。

（2）“活”字入眼，生生對話。在很多時候教師會遇到這樣的困惑，為什么多次強調的問題，學生總還是出錯，殊不知在教學過程中沒有讓學生充分地交流，導致所設計的教學環節沒有發揮其應有的作用。因此，教師在教學中要充分利用可利用因素，引導學生想說、能說、會說、樂說，其他同學在這過程想傾聽、能傾聽、會傾聽、樂傾聽，然后大膽地表達自己的見解，大家博取眾才，從而促進學生之間的有效交流。如當聽到同學說得好的時候，能對其進行肯定、表揚，不足之處進行及時補充，讓語句更完整、準確，思路更清晰，凸顯數學的嚴謹性、邏輯性，培養學生的良好的數學思維品質。

無論是師生對話、還是生生對話都轉化成為了學生自我的對話，它們是自我完善，是在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎上進一步完善的學習成果，最大限度地發揮學生學習的主體性和活動的效益。與此同時學生的自我有效對話是學生全面、持續、和諧發展的基礎。“活動單導學模式”為我們提供了一個新的教學模式，打開了新思路，打破比較傳統的手把手教學，單一的“師生對話”，我們遵循學生會的我們不教，學生不會的但通過討論會的我們也不教，我們要教的是學生無論怎么學也不會的才是我們的教得重點，全然把課堂還給學生，通過自主學習，相互學習，自主探索等通過各種對話互相學習。讓優秀的學生發揮所長更優秀，讓中等生有所提升，讓學困生有所悟，凸顯數學課堂的無限魅力！