如何讓留守兒童愛上語文課堂

韋惠金

摘要：當前教育改革背景下，傳統的教學模式已經不能完美培養學生的能力，促進學生全面發展，教師基于教材內容和學情實際改革教學勢在必行。農村環境的教學氛圍和教學設施相比城市較為薄弱，教師在教學中要能夠充分關注如何促使學生積極投入到語文課堂中探究知識，在有限的課堂時間中持續保持較高的集中力學習語文知識，最終獲得最大限度的進步發展。在實際教學過程中，教師基于課堂這一載體，從以下四個方面探析農村留守孩子的語文學習興趣如何激發。

關鍵詞：小學語文多元教學實施策略

課堂是學生獲取語文知識和師生互動的有效途徑，教師在教學過程中要能夠充分把握語文學科學習規律，轉變傳統灌輸式的填鴨教育，對與素質教育改革不相適應的環節及時優化調整，通過多媒體輔助吸引學生注意力;情境創設激發學生學習興趣;合作探究彰顯學生主體地位;強化生活聯系引發學生共鳴等教學手段優化語文課堂，促使語文教學更具趣味性、生動性和靈活性，從而促進有效教學目標地更好達成與實現。

多媒體輔助吸引學生注意力

課堂導入作為一節課的起始環節，在極大程度上關乎著課堂教學有效的提高。精彩、有趣的導入環節，既可以迅速聚焦學生的注意力，又能使學生提前感知新課內容。小學階段的學生年紀小，對事物的理解和感受能力還有待提升，且更加傾向于接受直觀的形象或事物，在語文課堂教學中，教師要能夠借助多媒體形象、生動的優勢呈現圖文并茂的語文知識，將文本中冷冰冰的文字轉化成具體形象的畫面激發學生學習語文的積極情感，在注意力的吸引中深化學生的文本感知力。

比如，在教學《荷葉圓圓》一課時，為增強語文教學的趣味性和形象性，我先是運用信息技術播放了荷花的美妙圖片和背景音樂，并富有感情地朗讀了課文，以求獲得良好的視聽效果，使學生進入情感領域，進而為其更好地理解課文作鋪墊。在實際教學過程中，我以多媒體課件呈現出每一段落的圖文，并配以背景音樂引導學生朗讀，讓學生在造身臨其境中與文本情感和情景相容。

二、情境創設激發學生學習興趣

語文課程區別于理論性較強的課程，其形象性較強，通過情境教學法可以極大程度上地激發學生的探究欲望，使學生的語文學習變被動為主動，顯著提升學生的學習效率和學習效果。在小學語文課堂中，教師不妨在課堂教學之初創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，并以此為契機引入新課，有效調動學生學習積極性，從而有利于提高課堂的教學效率。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生了解小蝌蚪的成長過程，將科普文故事生動具體地呈現出來，我在課堂教學中除了通過多媒體輔助播放動畫情境，聯系生活創設表演情境等形式激活課堂氛圍，引導學生在輕松的學習環境中理清故事情節，明白小蝌蚪的成長歷程。還可以創設問題情境引導學生回答問題：“小蝌蚪先后找到了誰？見到他們是以什么動作碰面的？說一說這幾個動詞有什么不同？哪個小組可以舉手上臺表演呢？”這樣，在輕松的情境氛圍中構建詩意課堂。

三、合作探究彰顯學生主體地位

在傳統的小學語文課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，而留給學生獨立思考和合作探究的機會少之又少，這便無法發揮學生內在的主體價值，更無從談起高效課堂的有效構建與生成。而在小學語文課堂中加強合作探究，不僅是迎合新課改“以生為本”教學理念的生動彰顯，更是培養學生語文綜合素養與能力的有效途徑，教師應在做好自身角色轉變的基礎上合理運用這一模式，以進一步推動高效課堂的有效構建。

比如，在教學《小壁虎借尾巴》一文之前，教師可以在課前給學生分成不同的小組或者讓學生自由結組，在通讀課文的基礎上，自主分配表演角色，并自主制作自身角色所需的動物頭飾。之后，教師可帶領學生在課余時間進行了排練，并讓學生對自己所扮演角色的語言和動作進行了思考，并對其予以了適時地指導和點撥。在課堂上，我利用課件展示了文中插圖，并讓各小組輪流上臺表演。在這一過程中，學生的參與意識都很強，各小組的表現也都可圈可點。如此，通過借助小組合作探究開展角色扮演的方式引導學生對文本內容進行演繹重現，不僅調動了學生學習語文的積極情感，而且還真正走進了文本，融入了角色，使學生在無形之中自覺接受了禮貌教育。

強化生活聯系引發學生共鳴

生活化教學，指的是教師通過對現實生活中的真是場景加以梳理整合，進而將其運用于課堂教學各環節的一種教學方式，其最大的優點在于為學生營造了一種親切、熟悉的學習氛圍，有利于在激發學生學習興趣的同時，加深學生對所學知識的理解掌握。語文教師在教學過程中可以通過喚醒學生的生活經驗，引發學生的共鳴。

比如，在教學《四季》時，我先是讓學生結合生活經驗說一說自己喜歡的季節，談一談四季的特點。在這個過程中我也借助了多媒體輔助的形式呈現了四季美麗的風光圖片，在充分挖掘學生生活經驗和知識背景的過程中讓學生整體感知四季的景物，在品味文本語言的過程中豐富學生的感性認識，能有效激發學生對大自然的熱愛之情。

綜上所述，教師在構建語文有效課堂的過程中要能夠基于低年級文本特點和學生的學情特點從不同方面入手關注學生的主體地位，引導學生在趣味性的教學引導中自主參與到語文課堂中，有效實現自我語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]胡曉紅.激發學生興趣，實現有效教學——以小學語文教學為例[J].新課程（上），2017（05）：68.

[2]李潔.多角度激發學生興趣，打造小學語文教學高效課堂[j].新課程（小學），2016（05）：119.