對“立德樹人導師制”的探索與實踐*

胡霞，葉克，劉方洲，楊學坤

(1.北京農業職業學院，北京市，102208；2.中國機械設備工程股份有限公司，北京市，100073)

0 引言

早在14世紀，牛津大學就實行了導師制，導師與學生建立一對一指導關系，其特點是師生關系密切，具有持續性、全面性。導師制從國外引入我國后，在高端研究生人才培養領域普遍采用，導師的作用是側重于在專業領域指導學生進行學術研究。

近年來隨著高校擴招，高等教育由精英向大眾化普及，導師制的內涵也由學術領域的指導拓展到對學生進行思想、學業等多元指導范圍，通過導師與學生課余時間的密切接觸，能夠克服課堂教學環節教師對學生個體情況關注不細致，師生溝通交流不充分、不深入，學生有困惑找不到合適人、無人傾訴的無助感等問題，消除了師生遠離的隔閡，拉近了學生對學校的情感認同、專業認同、教育理念認同，有利于學生健康成長成才。因而近年在一些本科院校、高職院校也陸續實施導師制，例如廣東農工商職業技術學院、遼寧農業職業技術學院等，相繼探索實行了導師制，雖然方法不盡相同，尚在探索實踐中，但都取得了較好的育人效果。

高職學生入學年齡在18～20歲左右，多是經過高考后的普通高中學生，心智還不穩定，對專業認知有限。在校期間，不時出現沉迷游戲、專業迷茫、理想信念缺失、同學相處障礙等各種問題。僅憑思想道德修養課上有限學時的教學，還是遠遠不能深入學生的心理情感。如何改變上述情況，培養出農業裝備類高職學生具有健康的品格、熱愛農業，有堅定的職業目標與遠大的職業理想，有立志為農業服務的信念和吃苦耐勞的毅力，有改變農業生產落后面貌的使命感和責任感，引起了作為高職農業裝備類教育工作者的深入思考，也是一個值得研究的現實課題。本文對實施“立德樹人導師制”的必要性進行闡述，并以北京農業職業學院機電工程學院為例，介紹該校探索“立德樹人導師制”的育人模式的一些有效做法，總結實施“立德樹人導師制”的效果。

1 高職院校實施導師制的必要性分析

1.1 學生心智還不成熟

目前我國高職院校的普通三年制學生生源，入學年齡在18～21歲，一部分是經過高考后招進來的高中生；另一部分是學校自主錄取的三校生(中職畢業生、技校畢業生、職高畢業生)。這些高職學生，大多來自獨生子女或兩個子女的家庭，自小在家人眾星捧月般的寵愛環境中長大，有較強的個性，集體意識較淡薄，人際關系處理能力較弱。一些學生受社會不良環境、行為影響，如說臟話、屈“強”欺弱、自我利益至上、拜金等，或沉迷于游戲而荒廢學業，這些學生在心理、思想、行為等方面存在很多不成熟的問題。

踏入高職院校后，一些學生對所學專業與職業了解不深，價值觀及心智等還不穩定。在高職院校對新知識與技能的學習有一定難度，集體住宿生活時同學相處不能包容，有感情糾葛以及對學業不感興趣等多方面的壓力與矛盾時，常感到困惑、迷茫、焦慮，無處排遣，此時若不能得到老師或長輩的及時引導和幫助，就會產生抑郁、消極、厭學、打架、留級、退學甚至出走、自殘、輕生等現象，這不僅影響到學生的一生幸福，對家庭、社會也是巨大損失，也是教育工作者的缺憾。

1.2 對學生個性化的引導還不細致到位

目前高職院校對學生的管理，多采用輔導員加班主任的管理模式，北京農業職業學院也是這種形式。輔導員與班主任的分工是：輔導員負責紀律、出勤、思想教育等，班主任負責學習方面的工作。通過調研，發現僅憑當前的輔導員加班主任的管理模式，還顯粗放：一是輔導員管理人數多(每個輔導員約需管理200名學生)，很難顧及到每個學生的思想、個性等心理心智的差異與變化；二是班主任多是任課教師，其自身的教學任務較繁重，關注班級多數學生尚可，顧及到全班每個學生的情況就很難了，受時間與精力有限的制約，難以發現有問題的學生。有些學生對班主任、輔導員也有避而遠之的敬畏之心，很難形成推心置腹的朋友關系。由于不能及時化解學生遇到的人際關系緊張、學業迷茫、學習困難、考試焦慮、就業憂慮等心理問題，不能有效落實因材施教、個性化指導幫助的目標，因此高職生中出現抑郁、厭學、考試焦慮、留級、休學、退學、結業等情況，導致高職教育出現育人失效問題時有發生。

1.3 配備“立德樹人導師”，助力學生成人成才

高職階段實施導師制與本科生、研究生階段的導師不完全相同，這是因為所面對的學生，在年齡、學識、心智與認知等方面各有特點。

針對高職學生存在思想不穩定、心智不成熟、行為習慣尚需糾正、職業目標不清晰、學習動力不足等特點，將導師的指導范圍由傳統的學業指導，拓展到德智體美勞的全方位指導，在品德、生活、職業理想與人生規劃等方面加以全方位引導、幫助，扶助學生逐漸成長為適應社會發展需要的品行端正、專業能力與社會能力等全面發展的人才是很有必要的。從學生入學起就為每位學生配備一個關愛學生、能指導學生成長成才的行家里手，在校三年期間進行全過程、全方位的幫助、引導與教導。

“立德樹人導師制”能否有效實施，關鍵在于導師是否勝任。需要選拔出有專業背景、關愛學生、有育人使命感、奉獻精神的高素質教職工，擔任立德樹人導師。導師不只局限為專任教師，黨政工團的相關高素質人員也可作為導師，構建全員育人的校園氛圍。

為保證導師有精力和時間對學生進行細致入微的關注與幫助，每個導師指導的學生人數為1～5名。從高職學生入學開始直至畢業，導師與學生建立一對一的“亦師亦友、濟危助困”密切關系，不僅在學業上指導學生，還在思想、生活、行為、情感等多方面指導學生，幫助學生學會生存、合作、做人和做事。通過持續、全面地對高職學生實施“立德樹人導師制”工作，可以更好地貫徹全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的要求。導師和學生之間建立的密切關系，使得學生感受到校園生活的溫暖、教育的溫情，為學生提供解憂排難的后顧之憂，減輕學生的焦慮，以及學業盲目、職業迷茫、精神萎靡頹廢等情況，使得學生盡快融入到高職的學習生活中，避免在虛度時光中無所事事、荒廢年華和學業。

2 北京農業職業學院機電工程學院實施“立德樹人導師制”的做法

北京農業職業學院機電工程學院于2018年開始研究探索在高職學生中實施“立德樹人導師制”人才培養方式。經過多次調研與研討，制定出“立德樹人導師制”工作方案。

2.1 指導思想

以教職工擔任導師、義務奉獻為前提，以立德樹人為根本任務，以導師指導下的高職學生個性化培養為抓手，培養學生成為有正確人生觀和價值觀、有道德情操、有工匠精神的社會主義事業的建設者和接班人。

2.2 工作目標

在設施農業與裝備1811班探索導師制人才培養模式。通過導師對學生在校學習期間的全過程、全方位的持續、密切的關心、幫助與引導，使學生在思想品德、職業發展、生活學習行為等方面，有明確清晰的人生觀、價值觀、職業發展觀，養成良好的生活、學習行為習慣，從而實現會做人、能做事、可發展的高素質職業人才培養目標。

2.3 導師的產生

采取教職工個人申報與組織聘任相結合的方式產生導師人選。

1)優先選拔任用符合以下條件的教職工。(1)有教育教學經歷的優秀黨員、優秀輔導員和班主任、優秀教師等先進工作者；(2)師德考核優良；(3)愛崗敬業，自愿奉獻；(4)厚德博學、關愛學生、責任心強。

教職工填寫報名表后，由黨總支確認是否符合相關條件，確定擔任導師的人選。

2)學生選擇導師。將每名導師的簡歷、專長等情況，制作成表格，發給2018級設施農業與裝備的22名學生，由學生選擇自己喜歡的導師。

考慮到每個導師都有本職工作，指導學生屬于義務奉獻，為確保有精力和時間保障，每名導師指導學生人數在5名以下。對于學生選擇比較集中的導師，在征求學生的意見后，經過黨總支統籌協調，確定每名導師對應指導的學生名單。最終確定了14名導師與學生的一一對應關系。

2.4 召開導師與學生結對會

組織召開導師與學生見面會，確定雙方的“亦師亦友”關系。

從新生入校后，就為每一位學生選配一名職業素養高、專業能力強、教育教學經驗豐富、有愛心和耐心的引路人，擔當起導師角色。

2.5 明確立德樹人導師的職責

1)在思想方面指導學生。樹立正確的價值觀、人生觀，以愛國、敬業、誠信、友善為重點，自覺踐行社會主義核心價值觀。培養哪里需要哪里去、不怕困難、不怕挫折的積極樂觀的心理和信念。

2)在行為方面指導學生。以培養勞動精神、工匠精神、奮斗精神和健康的生活情趣為目標，具有刻苦努力、發憤圖強、不畏挫折、勇攀高峰的毅力和行為。

3)在學業方面指導學生。激勵學生愛農務農，樹立職業目標和理想，激發自覺鉆研技術技能的主觀能動性，養成良好的終身學習習慣，并具有精益求精的工作毅力。

4)在人際關系方面熏陶學生。培養主動合作、團隊協作、責任擔當的積極心理情感，以適應畢業后與人打交道，成為能正常溝通交流的社會人的需要。

導師日常要關注學生的學習、生活等情況，與學生建立“亦師亦友”的密切關系，拉進與學生的感情，消除師生隔閡，做學生的知心人，這樣才能了解學生真實想法，從而有針對性地排憂解難，讓學生感到教育的溫暖，做到“親其師”才能信其道，而不是冷冰冰的說教。

導師每個月與每名學生至少有1次深入地談心交流，了解學生所思所想所困，幫助學生解決在學業、生活、思想等方面的疑難問題，引導學生樹立積極樂觀的心態，主動學習的意識，終身學習的習慣，以及健康的生活、運動行為，指導學生在職業、人生、社會、家庭等方面的角色認知與勝任能力培養，并鼓勵學生學好當前的專業知識與技術技能，在鄉村振興戰略的大潮中發揮作用。

每次導師工作都要記錄在工作手冊中，每學期末組織導師交流溝通會，以不斷總結經驗和不足，提升工作水平。

每學期，還要對學生發調查表，學生匿名填寫對導師工作的效果及問題、建議，供黨支部了解導師工作中存在的問題，以便不斷改進工作。

2.6 對導師工作情況的考核

導師的工作考核有：(1)每學期導師要制定出指導學生的計劃(要求有目標、有舉措)，學期末有指導總結。計劃與總結需交黨群科備案；(2)導師每月至少與學生談話1次(不少于30 min)，有主題、有記錄。學期末交黨群科備查；(3)每學期末，組織學生對導師工作進行評價，導師的工作情況，作為師德考核的重要參考依據。

對學生反映有問題的導師，予以解聘，重新為學生推薦導師。

3 “立德樹人導師制”實施的效果

導師們利用課余時間，每周與學生一對一談心聊天，及時了解學生在思想、生活、學業、人際關系等方面的困惑，并通過送書、送關懷、送幫助等精神與物質方面的多種形式，為學生解決實際困難，拉近了師生關系，增進了師生情誼，學生有了可以傾訴的知心朋友與兄長，感受到了來自學校的關心、溫暖與幫助，避免了在學業、生活、交友、工作等方面的迷茫、困頓。使得學生們心態積極，精神振奮不頹廢，學習目標明確，學習動力充足，不再盲目混日子，積極參加各項活動，培養了抗壓能力、自律意識、團結協作的精神，吃苦耐勞的品格。

該班學生自從有了導師幫助后，心理抑郁、休學、退學、考試焦慮、專業信心動搖的情況都沒有發生，因為導師的友善與熱心幫助，解決了學生中存在的各種困惑焦慮。例如，有的學生家庭經濟不寬裕，但又有與學生攀比的虛榮心，整日無心學習，但又擔心其他人笑話、瞧不起他，不肯主動與班主任和輔導員交流，上課精神不振，心理自卑，情緒焦慮。導師了解到這些現象后，課余時間推心置腹的一對一談心，引導他不與同學比穿用，不以家庭條件好壞來衡量一個人的價值，講靠自己奮斗脫貧致富、并且還帶領其他人共同致富的案例，鼓勵他靠自己的專業能力，改變命運，才是有價值的人生，同時幫助其聯系到勤工助學的崗位，使其改變自卑以及攀比的心態，激發學習信心和創造美好生活的勇氣，在技術技能學習上下功夫、長本領，比學趕超。還有的學生家庭比較困難，一心想幫助家庭解決困難，導師就引導該生積極鍛煉身體，培養吃苦耐勞的毅力，走先參軍，保國為家，退役后，再繼續完成學業的路徑。還有學生，對專業不感興趣，對農業領域的就業有抵觸心理，導致專業課程的學習無動力、無效果，混日子的心理作祟。導師就利用課余時間，帶領該生去參觀現代農業園區，參觀草莓種植園、西紅柿等種植園區，并請園區的理事長講述創業歷程，種植中用到酵素、無土栽培、立體栽培、環境調控等新技術，學生看到了農業發展的前景，農業生產不在是低端無技術含量的產業，同樣需要高新技術驅動，堅定了對農業發展的信心和學好專業技術技能信念。

經過三年的實踐證明，“立德樹人導師制”是一種很有效的育人舉措。設施農業與裝備2018級的22名學生，在這三年高職生活中，沒有一名學生出現厭學、留級，因違紀受處分的現象，參加各種社團活動的學生占到100%，并100%考取了職業資格證書。班級學習氛圍濃厚，職業目標明晰，學生心態積極向上，同學之間團結互助。有兩名學生被批準加入中國共產黨預備黨員，有兩名學生考入本科院校，其他學生都選擇到相應的設施農業園區從事與本專業相關的工作，堅定了為農業現代化貢獻力量的信心，例如北京極星農業有限公司、北京大北農科技集團股份有限公司、北京三元農業有限公司、北京華農農業工程技術有限公司等，專業對口率達到95%以上。用人單位也反映畢業生的專業素養高，與人誠信合作，有堅定的職業信念和職業發展計劃，工作踏實肯干。北京農業職業學院的“立德樹人的導師制”的舉措，也得到用人單位的肯定，發揮了農業類院校在人才培養方面的作用，為鄉村產業發展輸送了適用人才。

4 結束語

“立德樹人導師制”，將導師僅對學業進行指導的范圍，拓寬到德智體美勞全方位進行指導。通過選拔出有愛心、耐心和責任心，在品德修養、業務能力等方面都有較厚重的人生閱歷積淀的教職工，擔當學生的導師，給予學生有針對性的及時關注與引導，讓學生感受到教育的溫暖，人性的關懷，校園的美好，樹立起積極的心態、培養抵抗困難與挫折的信心和勇氣，樹立明晰的職業發展目標，養成終身學習的習慣和文明健康的生活行為、良好的集體主義觀念，成長為對自己、家庭、社會都有益的人。

在高職院校實施“立德樹人導師制”，是貫徹德技并修的有效舉措。北京農業職業學院機電工程學院通過對“立德樹人導師制”的探索與實踐，找到了對學生進行個性化引導與培養的有效抓手，并取得了良好的效果。接下來將在后續的班級中繼續實施，并不斷總結經驗，改進不足，做實做細“立德樹人導師制”的導師選拔與日常指導工作，為學生的健康成長、德技并修、全面發展，引航護航助力。