初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升路徑探索

王佳佳

(山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)虎灘中學(xué) 257400)

在新課改的教學(xué)要求中，需要教師在可以帶動學(xué)生主動性的情況下，讓學(xué)生更好地進入課堂學(xué)習.但是，由于化學(xué)課程的實驗內(nèi)容較多，所以需要使用實驗教學(xué)彌補課文教材的理論教學(xué)，從而可以有效地提升課堂教學(xué)效果.

一、展開化學(xué)實驗教學(xué)，加深教材理解

從當前的初中化學(xué)課堂教學(xué)情況來看，有些教師沒有注重初中生的課堂主體位置，致使在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的學(xué)習狀況，僅是根據(jù)設(shè)計好的教案有序教學(xué)，在講解完后讓學(xué)生記錄黑板上的知識點，做些課堂習題后即可結(jié)束課堂教學(xué).那么，在這個過程中顯然初中生對教材知識理解得不夠透徹，僅是跟著教師閱讀教材，當學(xué)生在做題時會發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)知識幾乎無所用處，這就說明僅是理論化的化學(xué)知識不能讓學(xué)生足夠了解教材全部，會限制學(xué)生的學(xué)習發(fā)展.那么，這就需要教師反思自己的教學(xué)理念，需要將化學(xué)實驗教學(xué)和理論教學(xué)相融合，讓學(xué)生在實驗中得知理論，在理論中聯(lián)系實驗，這樣會形成良性的學(xué)習循環(huán)，有利于提升初中生的課堂學(xué)習效果.不過，由于化學(xué)實驗需要場所、設(shè)施、工具，并且有些化學(xué)反應(yīng)需要等待的時間較長，不利于配合課堂教學(xué)節(jié)奏，所以教師可以選用多媒體演示實驗的方法.

二、展開小組探究學(xué)習活動，提升課堂教學(xué)效果

在素質(zhì)教育的背景下，要求化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變以往“一對多”形式的課堂教學(xué)方式，可以使用小組形式的教學(xué)方式，一方面在這種方式下，初中生可以互相學(xué)習、互相交流，這就可以達到互相促進的教學(xué)效果.并且，這種小組可以平衡差異化的學(xué)生資源，讓優(yōu)等生可以充分發(fā)揮幫助后進生的作用，讓后進生可以產(chǎn)生積極學(xué)習的意識.另一方面，小組探究活動的核心在于自主性，在課堂上絕大部分都由學(xué)生自己學(xué)習，教師僅起到部分的引導(dǎo)和點睛作用，這就明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的“一對多”形式的教學(xué)方式.而且，為了可以保證學(xué)習效果，需要教師重視小組分組方式，一方面可以通過分“列”的方式，將每列學(xué)生組成小組，另一方面可以通過化學(xué)成績表分組，以此保證優(yōu)劣平衡.

例如，當教師在教學(xué)“原子核外電子的排布”時，從該部分內(nèi)容來看，主要包括原子核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)表示方法、元素性質(zhì)關(guān)系等知識點，所以教師可以根據(jù)這些知識點展開探究.首先，教師可以帶領(lǐng)初中生回顧已經(jīng)學(xué)過的原子結(jié)構(gòu)知識，將學(xué)生直接引導(dǎo)核外電子排布方面，讓學(xué)生自行閱讀教材中關(guān)于分層排布的知識，向?qū)W生提問道“同學(xué)們，請問為什么每層電子的數(shù)量都不一致呢？”讓每個小組圍繞這個問題展開探究，期間教師可以提醒學(xué)生注重總結(jié)分層排布的特點，在探討結(jié)束后教師逐次提問每個小組的探討結(jié)果，同時教師對結(jié)果進行補充.然后，教師利用板書描畫原子核各層的原子數(shù)量，如使用圓圈表示原子核等，讓學(xué)生可以清晰明了地觀察，將1到18號元素的原子結(jié)構(gòu)利用多媒體展示給學(xué)生觀看，這時教師可以對學(xué)生提出若干問題，如“氦氖氬的最外層有多少個電子？”、“鋰鈉鎂鋁的最外層有多少電子？”等，讓學(xué)生圍繞這些問題展開探究，這就需要學(xué)生分工進行探究，如小A同學(xué)負責探究氦氖氬、小B同學(xué)負責探究鋰鈉鎂鋁、小C同學(xué)負責探究氟氯氧硫等，加快小組探究的進度，在探究結(jié)束后教師詢問每個小組的探究結(jié)論，同時教師進行補充.接著，教師在黑板上描畫一張表格，讓學(xué)生按照表格在教材上將各類型的電子數(shù)量、原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)等知識點進行填寫，這會加深學(xué)生對前半堂課所學(xué)知識的記憶.

在后半堂課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看離子的形成過程，向?qū)W生提問“同學(xué)們，請問離子的形成過程有什么特點？如何形成呢？”由于提問較為簡單，所以教師可以隨機提問若干名學(xué)生回答，緊接著聯(lián)系教材中生成氯化鈉的示意圖講解陰離子、陽離子等知識點，讓學(xué)生注重離子符號的寫法.在初步了解之后，教師讓每個小組結(jié)合多媒體課件展示內(nèi)容和教材內(nèi)容，自主探究原子、陽離子、陰離子三種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、電性、聯(lián)系等知識點，將其通過表格的方式表示出來，并且在探究結(jié)束后將小組制作的表交給教師檢查，同時教師標出表中的缺陷之處.最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課所學(xué)的內(nèi)容.從小組探究學(xué)習活動的整個過程來看，除了教師的個別指引和補充外，大多數(shù)課堂時間都用于小組自主討論，讓學(xué)生可以充分地自己學(xué)習，加深學(xué)生對課本教材的理解和記憶，從而可以提升課堂教學(xué)效果.

三、為學(xué)生營造生活化情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習

在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師總是圍繞課本教材展開教學(xué)，這樣會讓學(xué)生更多地以理性思維的角度思考問題，如果學(xué)生的專業(yè)度不足，或者不能體會到教師所述的理論重點，這就會慢慢地積累在學(xué)生的內(nèi)心，長此以往會形成較大的學(xué)習障礙.并且，由于初三時期學(xué)生的學(xué)習任務(wù)繁雜無暇處理課堂中積累的疑惑，這就容易讓學(xué)生漸漸地產(chǎn)生煩躁的心理，以及舉足無措的學(xué)習狀態(tài)，既不利于當下的新課學(xué)習，也不利于整個階段的復(fù)習工作.那么，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以生為本的角度思索適宜的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生更能在課堂中體會到化學(xué)學(xué)習的樂趣，同時幫助學(xué)生增進化學(xué)理解能力，有利于促進學(xué)生提升化學(xué)成績.教師可以在課堂內(nèi)營造生活化的場景，將教材中的知識點引入到生活中，這樣可以幫助學(xué)生將抽象的化學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的生活實際事物，再通過觀察和了解生活實際事物表現(xiàn)出的特質(zhì)，反過來推理教材中的化學(xué)性質(zhì)，這樣就可以達到有效吸收的學(xué)習效果.

例如，當教師在教學(xué)“水的凈化”時，從該部分教材內(nèi)容來看，主要講述明礬對凈水的作用和過程，所以教師可以圍繞該方面展開教學(xué).首先，教師讓學(xué)生回想家中給魚缸凈水的過程，通常家長會購買魚缸凈水劑，該凈水劑的主要成分就是明礬，因為明礬具有較強的吸附力，容易將魚缸水中的雜質(zhì)吸附凝結(jié)，直接回沉入浴缸的底部，這樣可以較為高效地處理缸內(nèi)水質(zhì)混雜的問題.教師可以先向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們有沒有給家中的魚缸換水或凈水呢？”有些學(xué)生會說“我換過！很臟！”有些學(xué)生會說“我家里沒有魚缸，我不知道！”可見學(xué)生的求知欲已經(jīng)被教師調(diào)動起來，然后教師可以向?qū)W生詢問家中使用凈水的物品，如“同學(xué)們，請問你們家里在清理魚缸時，使用什么清理呢？”有魚缸的學(xué)生會說“魚缸凈水劑！”教師繼續(xù)說“不錯！大多數(shù)家庭都會用凈水劑，那么請問你們知道凈水劑的主要成分是什么嗎？”這就會讓學(xué)生主動地仔細回想家中的凈水劑，這時教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材課本中關(guān)于明礬的釋義，同時向?qū)W生緩緩說道“同學(xué)們，其實魚缸凈水劑的主要成分就是明礬哦！它可是具有很強的吸附功能！”這就會讓學(xué)生饒有興趣地認真閱讀教材，在閱讀過程中教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生認識和記憶明礬的化學(xué)性質(zhì)、特點.在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師充分利用學(xué)生常見的魚缸凈水現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和記憶教材知識，從而可以提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

綜上所述，實踐和理論是不可分割的關(guān)系，教師需要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，讓學(xué)生在實驗中理解教材理論知識，使之可以融會貫通，還需要利用小組探究學(xué)活動，幫助學(xué)生主動地學(xué)習化學(xué)，從而可以有效地提升初中化學(xué)課堂教學(xué)小效率.