基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中詞匯教學(xué)實(shí)踐

曹霞

【摘要】詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力具有重要意義。本文針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合詞匯教學(xué)實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)情境、解讀語(yǔ)篇、拓展思維、遷移語(yǔ)境四個(gè)方面探索如何在高中詞匯教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中詞匯教學(xué);情境

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為，沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。可見，詞匯對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)的重要性。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的理念，即“要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合主題意義且具有綜合性、實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過依托不同類型的語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)方面有融合發(fā)展。”詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力具有重要意義。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱說明》（教育部考試中心，2017）中關(guān)于詞匯的要求是詞匯量為3500左右。但不管是語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，還是英語(yǔ)聽、說、讀、寫的實(shí)踐運(yùn)用，都與詞匯密切相關(guān)，一直以來，詞匯都是高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在以下問題：（1）缺乏策略指導(dǎo)。很多學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成是單純的詞語(yǔ)記憶，隨著詞匯量的增大，學(xué)生記得多，也忘得快，時(shí)間久了，就容易出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)興趣不高。而教師常在詞匯記憶方面忽視教授指導(dǎo)方法，學(xué)生無法可循，詞匯學(xué)習(xí)效率不高。（2）忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)。目前普遍的詞匯教學(xué)方式是通過教師帶讀、講解、聽寫，學(xué)生被動(dòng)重復(fù)記憶來開展，教師教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生往往把詞匯與語(yǔ)篇割裂，沒有主題語(yǔ)境，只能死記硬背，學(xué)習(xí)缺少積極性。（3）弱化實(shí)踐運(yùn)用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多以“碎片化”“單一化”脫離語(yǔ)境的講解方式為主，欠缺實(shí)踐運(yùn)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)，只注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維能力的提升，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性。在《課標(biāo)》指導(dǎo)下，教師應(yīng)思考如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，更好地探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

為改變目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，再進(jìn)行拓展延伸，學(xué)會(huì)在合適的語(yǔ)境中正確運(yùn)用詞匯，最終促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。下面將結(jié)合一節(jié)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)例，探析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

本堂課采用了人教版必修一第四單元Earthquakes的閱讀課文A Night the Earth Didn't Sleep，引入地震主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與地震相關(guān)的詞匯，深化對(duì)詞匯的理解，并通過創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境加以拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)詞匯報(bào)道相關(guān)自然災(zāi)害事件及表達(dá)情感態(tài)度。以下將從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引入主題詞匯

課文A Night the Earth Didn't Sleep講述的是唐山大地震發(fā)生前，發(fā)生時(shí)及災(zāi)后救援的過程，屬于人與自然主題語(yǔ)境，主題意義涉及對(duì)自然災(zāi)害話題的描述及討論。

在教授本課詞匯時(shí)，教師首先通過播放影片《唐山大地震》的片段，讓學(xué)生彷佛置身其中，真切感受到當(dāng)年唐山大地震時(shí)的慘烈情景，幫助學(xué)生整體理解文章。然后讓學(xué)生按照events（before the earthquake）， damage （during the earthquake）， rescue work（after the earthquake）， feelings四個(gè)方面從文中找出相關(guān)描述詞匯及語(yǔ)句，初步理解詞匯。這種設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)主題將詞匯分類，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在特定語(yǔ)境下理解并記憶詞匯，也為后面的篇章輸出做好鋪墊。

2.解讀語(yǔ)篇，整合語(yǔ)言知識(shí)

有了對(duì)文章背景知識(shí)的提煉，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)、段落大意的分析，加深對(duì)詞匯意義的理解，將詞匯系統(tǒng)化，達(dá)到整合信息的目的。為了鞏固學(xué)生的詞匯記憶，授課教師設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)。如活動(dòng)一：給出圖片及描述句子，其中關(guān)鍵詞挖空，讓學(xué)生在給出的情境中選擇合乎語(yǔ)境意義的單詞完成句子。教師配合動(dòng)畫、圖片、聲音等多模態(tài)形式，在情境中提高本課諸如destroy， shock， trap， rescue等生詞的復(fù)現(xiàn)。活動(dòng)二：拓展重難點(diǎn)詞匯的派生詞并介紹用法，產(chǎn)出“They were shocked by the shocking earthquake”與語(yǔ)境相關(guān)的句子。學(xué)生整合信息，運(yùn)用所學(xué)詞匯injure，survive，frighten等詞的派生詞模仿創(chuàng)設(shè)類似句子。多種活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為了加深學(xué)生對(duì)詞匯辨析、識(shí)記、解釋等方面的理解，為創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)篇情境做準(zhǔn)備。

3.拓展思維，深化語(yǔ)義理解

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義和所形成的新知識(shí)開展描述、闡述、推理、判斷等探究活動(dòng)，鞏固深化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，從而更好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。在本堂課上，授課教師不僅設(shè)計(jì)了句式改錯(cuò)的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)詞匯辨析的能力，而且創(chuàng)設(shè)了汶川地震中的幾個(gè)與文中相似的情境，讓學(xué)生通過小組合作的方式，運(yùn)用所學(xué)詞匯描述事件。學(xué)生在小組討論中進(jìn)行詞匯發(fā)散，在思考過程中也提升了創(chuàng)新性、邏輯性、批判性等能力。有了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累整合，大多數(shù)同學(xué)都能按照情境意思，表達(dá)清晰語(yǔ)句。

4.遷移語(yǔ)境，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力

本堂課旨在培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)詞匯介紹事件，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行多元化思維，流暢、自如地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的逐漸轉(zhuǎn)化。授課教師在本課最后環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)其他情境（請(qǐng)以記者身份報(bào)道青海玉樹地震情況，包括震前，震中，震后情況及人們感想），讓學(xué)生把課堂所學(xué)進(jìn)行遷移、運(yùn)用，幫助學(xué)生基于課堂語(yǔ)篇的理解，深入語(yǔ)篇的主題意義，最后超越語(yǔ)篇，遷移創(chuàng)新，達(dá)到最終內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)詞匯和主題的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過談?wù)摼仍ぷ骱透邢胍龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩救援人員，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華。在課后作業(yè)部分，授課教師布置學(xué)生思考對(duì)新冠肺炎疫情的報(bào)道，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到真實(shí)生活情境中，既包含了對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，又包含了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的拓展延伸，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以主題語(yǔ)篇為背景，創(chuàng)設(shè)情境，引入主題詞匯;引導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，分析、整合語(yǔ)言知識(shí);通過多種活動(dòng)設(shè)計(jì)增加詞匯重現(xiàn)，深化語(yǔ)義理解，幫助學(xué)生拓展思維，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感;為學(xué)生創(chuàng)造新情境，讓他們通過遷移語(yǔ)境，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的提升。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀探究深化文本教學(xué)”研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK362】

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