改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)發(fā)展

劉國雄

當下，教師專業(yè)發(fā)展面臨著培訓(xùn)模式單一、碎片化、缺少個性、教師被動參與等諸多問題，這一教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式制約了教師成長。要改變這一現(xiàn)狀，可從以下四個方面發(fā)力。

1.建立教師分層分類培訓(xùn)機制，實現(xiàn)教師梯度成長

教師分層分類培訓(xùn)制度可在分析教師隊伍學(xué)歷情況、職稱分布、年齡結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計并推進。例如，開展“四層”“四類”校本研修：“四層”是指新入職教師、青年教師、成熟教師、骨干教師;“四類”是指班主任、學(xué)科教師、行政干部、服務(wù)人員。根據(jù)不同層級教師的特點，制定《新入職教師雙導(dǎo)師制度》《希望之星培養(yǎng)制度》《名師工程制度》，分層培訓(xùn)。根據(jù)不同類別教師需求，制定《班主任培養(yǎng)制度》《全員導(dǎo)師制度》《干部培養(yǎng)與分層分類述職制度》，分類培訓(xùn)。通過分層分類培訓(xùn)，實現(xiàn)不同成長階段的教師有層次、有梯度的成長。

2.制訂教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，變被動提高為主動發(fā)展

教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可基于教師的自我認知、職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展、目標導(dǎo)向四個維度制訂。建立《教師分層分類成長檔案》，激活教師發(fā)展動力，規(guī)避教師專業(yè)發(fā)展的平庸化和職業(yè)倦怠。青年教師的發(fā)展可通過重點抓住3年適應(yīng)期、6年成長期和9年成熟期這三個關(guān)鍵時期，實現(xiàn)近期發(fā)展目標，再逐步成長為骨干教師和名師。名師的發(fā)展可通過名師工程將其分為希望之星、精英工程和卓越工程三個發(fā)展層級，通過指導(dǎo)、幫扶、引領(lǐng)，實現(xiàn)高層次的發(fā)展目標。

3.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展課程體系，變碎片化培訓(xùn)為系統(tǒng)培養(yǎng)

圍繞師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建“1+1+N”校本研修課程體系，提高教師綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)“四有”好老師。第一個“1”是指師德類課程，把師德作為專業(yè)發(fā)展的第一素質(zhì)。第二個“1”是指綜合素養(yǎng)類課程，包括時政、文學(xué)哲學(xué)、傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞、國防科技、心理健康、信息技術(shù)八大類通識課程?！癗”是指針對不同層次、不同學(xué)科、不同崗位教師的訂制課程，包括班級管理、單元教學(xué)、課程標準、課題研究、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)校管理等多樣化課程，全面提高教師專業(yè)能力。

4.創(chuàng)新教師激勵評價制度，變傳統(tǒng)性評價為分類引導(dǎo)、分層影響

《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》的發(fā)布，讓變傳統(tǒng)性評價為分類引導(dǎo)、分層影響成為了可能。比如，學(xué)校創(chuàng)新制定了《職稱評定量化制度》等一系列制度，破除論資排輩，破除唯分數(shù)、唯升學(xué)，激發(fā)每位教師教好每一節(jié)課，關(guān)愛每個學(xué)生。再比如，學(xué)校開展“十大師德榜樣”“十大教學(xué)能手”“最美教師”評選活動，通過多樣的、常態(tài)化評比表彰制度的制定，加強師德師風建設(shè)，大力宣傳教師典型事跡，持續(xù)激發(fā)教師熱情。

編輯 _ 張曉震